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1、说课标说教材尊敬的各位评委、老师大家好。我是来自天津市西青区东咀中心小学的语文教师孙越，今天我说课的内容为人教版小学语文六年级下册第四单元。下面我将从说课标，说教材，说建议三个方面具体展开。一、说课标（一）课程目标义务教育课程标准，将课程目标分为总体目标和学段目标。1.总体目标分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了十个具体目标。这三者相互渗透，融为一体。2.学段目标小学阶段分为三个学段：第一学段1-2年级、第二学段3-4年级、第三学段5-6年级，六年级下册从属阶段目标的第三学段，这个学段把教学内容分成了五大部分，课标对这五部分提出明确的要求：（1）识字与写字：有较强的独立
2、识字的能力。书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（2）阅读：能联系上下文和自己的积累，推想词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达效果。并能了解事情梗概，做简单描述。（3）习作：能够根据内容需要，分段表述。并能主动与他人交换修改习作。（4）口语交际：乐于参与讨论，表达有条理，语气、语调适当。（5）综合性学习：能够策划简单的活动，并对其进行讨论分析，学会总结。（二）内容标准结合学段目标可以把六年级下册第四单元的内容标准从识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习五个方面来定位。具体为：1.识字与写字：无识字要求、会写字21个、精读课文2篇、略读课文2篇，要求规范书写，提高速度。2.阅
3、读：拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。3.习作和口语交际：进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物思想感情的能力。并运用到习作当中。4.综合性学习：通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。这五个方面相互联系，层层递进，最终达到积累、运用、发展、养成的有机结合。二、说教材（一）编排特点本册教材为人教版小学语文教材，其结构和思路有一定的传承性，同时又有发展变化，具体体现为以下五个方面：1.全面准确地落实语文教学目标既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。重视语文的熏陶感染作用。第三学段的语文学习目标，作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。2.在教材内容和呈现方式
4、上，体现与初中教材的衔接3.加强整合，使教材成为互相联系的整体4.加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习5.“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力苏教版小学语文教材同样以主题为单元，不同的是侧重走进生活并注意链接，从而体现典范性、时代性和多样性特征。（二）编排体例及目的本册书的编排体例是由专题单元、古诗词背诵、综合复习三部分构成。每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。导语，激发学习兴趣，点明学习主题，提示学习重难点，明确语言训练点。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。口语交际和习作独立成一个栏目，供多个角度为师生选择
5、。回顾拓展重在理解巩固，拓展延伸，检验教学效果。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。苏教版教材的编写体例同样以专题组织单元，每个单元分为课文、习作、练习三大部分，并配合习惯与综合性学习的内容，最后设置生字表。更加注重习惯的培养及养成。（三）内容结构本册书在内容结构上共设计了有六个专题。依次是：人生感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名篇名著、科学精神、难忘小学生活。本单元专题为外国名篇名著，具体分为导语、课例、口语交际与习作和回顾拓展四部分，课例分为精读课文两篇：第14课卖火柴的小女孩，第
6、15课凡卡，略读课文两篇：第16课鲁滨孙漂流记，第17课汤姆索亚历险记。其中卖火柴的小女孩和凡卡，是安徒生童话和契科夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记是外国文学名著的片段，采用的是名著梗概加精彩片段的编排方式。4篇课文都有明显的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。（四）知识与技能的立体式整合1.横向整合单元围绕外国名篇名著这一专题展开，注意加强整合。从导语到课后思考题，从“口语交际习作”到“回顾拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点；前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整合体。导语分为两个自然段，第一
7、自然段告诉我们阅读外国名篇名著既能与文学大师进行交流，又能了解不同国家多样的文化，激发学习兴趣，点明学习专题；第二自然段提示学习重难点、明确语言训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题，精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际习作”的内容都阅读外国名篇名著有关，“回顾拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。2.纵向整合：课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，这一理念始终贯穿整个小学阶段。 六年级下册第四组课文的专题为外国名篇名著，与之相关还有三年级上册名人故事主题单元，三
8、年级下册神话故事传说主题单元，四年级上册中外童话主题单元，四年级下册故事长廊主题单元，五年级下册中国古典名著之旅主题单元等方面的专题。教材循序渐进，根据学生年龄特点，全面提高学生的语文素养。三、说建议 （一）教学建议根据课标的建议，结合本单元内容，我有将从以下六个方面提出具体的教学建议：1.识字与写字教学课标要求：在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。如，在教学凡卡这一课时，发现本课生字中“揉、蘸、撇、噎”这几个字容易写错，注意加强指导，如指导“蘸”的书写，注意草字头下面的左半部分不要忘记一小横。由于年级处在第三学段，要求写字
9、时不但正确、规范，还要力求美观，并要做到三个一，贯穿习惯的培养。2.关于阅读教学课标指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。（1）感受：在教学卖火柴的小女孩这一课时，对于安徒生童话，学生是不陌生的，但对于六年级学生来说，他们可能会觉得比较浅显，因此，为了激起学生的学习兴趣，可以播放童话的相关视频、图片，学生在感官上得到冲击，从而激起兴趣，为学习课文做好铺垫。（2）理解：教学凡卡这一课时，可结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。如：作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的
10、快乐生活。这样安排意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。这样切实体会人物的思想感情，体会凡卡极度痛苦的内心世界。（3）欣赏：如在教学鲁滨孙漂流记一课时，由于是略读课文，篇幅较长。课前引导学生自读自悟，在此基础上，引导学生欣赏精彩片段，交流精彩片段的精彩之处，自己得出对鲁滨孙的评价或读后的感受。（4）评价：在教学汤姆索亚历险记这一课时，由于这是本组课文的最后一课，所以在前面学习的基础上，学生已经产生了阅读整本名篇名著的兴趣，待学生阅读整本书后，可组织召开班级读书会，开展读书交流活动。可交流读原著的感受，朗读有趣的片段。重点以小组的形式练习评价书中的人物，这样既达到阅读整本名篇名著的目的，又锻炼了学
11、生的口头表达能力以及学生的评价能力。3.关于写作教学课标要求：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本组习作是围绕鲁滨孙漂流记这一课展开的，可以写一件自我保护的事，也可以写鲁滨孙漂流记的读后感，虽然体裁不同，但主题是一样的，都是讲“学会生存”。在教学过程中，引导学生重在能联系自己的生活实际，语言真实自然，完成习作后，进行交流欣赏。4.口语交际教学课标指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。本组安排的口语交际围绕学会生存四个字展开，教学中，先引导学生由这四个字你想到了什么？再说说你遇到、听到或从电视、报纸、杂志等媒体上
12、了解到的有关自我保护的事情，可以结合阅读书后综合性复习的智慧之花，或者观看有关电视节目，了解别人是如何进行自我保护的。在口语交际的基础上，结合习作的指导，做到学以致用。5.关于综合性学习本册教材把综合性学习安排在第六组，本组课文没有涉及。6.关于语法修辞知识课标指出：学习语法修辞知识，是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。本组课文，围绕阅读外国名篇名著这一专题，主要为我们展示了名篇名著的的写作特点以及表达方法，为学生形成比较丰富的语言积累和良好的语感奠定了基础。（二）评价建议根据课标的建议，结合本单元内容，我提出以下评价建议：1.充分发挥语文课程评价的
13、多种功能：即检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等。2.恰当运用多种评价方式：坚持形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。具体操作中，我采用了内容评价和小组评价相结合。内容评价：做到贯穿教学的每一个环节，并配合当堂检测的设置。小组评价：在以小组为单位的学习形式下，要评论到“组”，而不是“个人”，什么重要就评价什么。针对学生的不同程度的回答，作出相应的评价。如：组织开展阅读名篇名著故事会时，可自觉形成小组，组内交流感悟，已达到更好地效果。并评选出以小组为单位的明星小组等形式，加以鼓励。最终实现形成性评价与终结性评价相结合；除纸笔测试外，配合多种评价
14、方式，如平时的行为观察记录，成长手册，问卷调查，面谈讨论等多种方法，实现定性评价与定量评价相结合。3.注重评价主体的多元与互动在日常教学和日常生活中，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，并适当的让学生家长、社区、专业人员参与到评价活动中。4.突出语文课程评价的整体性和综合性具体操作中，应注意五个方面的有机联系以及三个维度的交融整合。5.具体评价（1）识字与写字：六年级处在第三学段，在考察学生认清字形，读准读音，掌握意义的基础上，更要注重学生独立识字的能力。所以在日常教学中我会请同学自己找出生字的特点及易错的地方，如教学卖火柴的小女孩这一课中的“兜”字时，注意其写法和笔顺。并
15、配合多种形式的书法比赛进行具体评价。（2）阅读：第三学段侧重考察对文中表达顺序和基本表达方法的了解领悟；本组课文重点学习名篇名著中的表达方法在教学、凡卡这一课时，通过讲读分析，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极其痛苦的心情，学习反衬、对比的写法，并通过当堂检测进行评价。（3）写作：第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。本组要求写一件自我保护的事或一篇读后感，如在评价写读后感时，注意重点放在介绍鲁滨孙漂流记的内容上。这一点往往容易忽略。（4）口语交际：第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。本组课文安排了学会生存的口语交际活动，通过小组的讨论后表达交流，教师适当地综合考察学生真实的口语交际水平。（5）综合性评价：本单元没有涉及。（三）课程资源的开发与利用建议1.课堂教学资源和课外学习资源的开发与利用课堂教学资源分为文本资源与多媒体资源课外学习资源分为生活资源与文化资源具体表现为：教科书人教版小学语文六年级下册，相关配套阅读材料课时练全练等，其他图书报刊如作文选等，工具书新华字典，教学挂图，如卖火柴的小女孩相关挂图等，电影、电视如鲁滨孙漂流记相关影片片段等，广播、网络如相关论坛等，报告会、演讲会，辩论会，研讨会、戏剧表演等。还有图书馆、博物馆、纪念馆
