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1、浅谈数学教学活动中的创造教育 数学教学方法 杨振宁博士曾经做过这样的对比调查，中国留学生在美国学习时，成绩比美国学生好得多，然而，十年后的科研成果却比美国学生少得多。什么原因造成这种差距呢？杨振宁认为，主要是美国学生思维活跃，善于发现问题和解决问题，而中国学生则稍逊一筹。追其根源，在于中国的基础教育只注重解答问题，而忽视了培养学生发现问题、提出问题并进行独立思考的能力。 发现问题、提出问题是分析问题、解决问题的基础和前提。教师在实施教育的过程中，要针对学生的年龄特点和知识特点，分阶段、有计划、有步骤地教给学生“创造”方法，培养学生的“创造能力”。 一、营造“发现问题”的氛围 小学数学课堂教学一
2、般程序是：让学生主动去发现问题提出问题分析问题解决问题。每一个环节都必须体现学生的主动性。能否让学生学得主动，就看教师是否能真地“主导”课堂。学生的创造意识，要靠教师在课程起始阶段营造一定的氛围，让学生掌握发现问题的途径和本领。而发现问题的途径，一般是学生用直接经验或间接经验在处理问题过程中而萌发出来的。我在教学“圆的认识”这节内容时，课的一开始就让学生观察自行车车轮，学生倍感惊诧：“老师给我们看这干什么？”就在学生感到十分惊奇时，我问：“这是什么呀？”学生异口同声地说：“自行车车轮。”“那么自行车车轮为什么是圆的呢？”我说，“这就是老师和同学们这节课共同讨论的问题。”我利用了学生的直接经验，
3、给学生营造“发现问题”的氛围。另外，教师也可以利用学生间接经验给学生营造“发现问题”的情境，提高学生的“创造力”。 二、供给“提出问题”时间 在教学过程中，我十分注重让学生提出问题，主要方法是先学后问、先练后问。学生在学习过程中能否发现问题，并用语言描述出来，这也是学生思维能否进一步向更深层次发展的表现。“爱迪生孵小鸡”的故事就充分地说明这一点。我在教学过程中十分重视处理这一问题。每次教学之后，我都留38分钟质疑时间让学生提问题，大家提出的问题真是五花八门、各具特色。有的学生是就课本上不理解的地方提出的，如学生自学完“什么是角”时，提出了这样的问题：“从一点引出的两条射线组成的角到底是一个还是
4、两个？”当学完“用字母表示数”时，学生提问：“写字母公式计算出来的结果为什么不写单位名称？”这些问题说明了学生在自学时作了真正的探索。有的问题则是学生用所学知识和生活实际联系起来而发问的。因此，我们在教学中，要充分给学生“提出问题”的时间，发展学生的“创造力”。 三、激发参与“研究问题”活动 学生在学习过程中发现问题并能主动提出问题，教师不能急于给学生现成的答案，而要通过组织各种活动让学生积极思考，主动参与，探求解决问题的方法与途径。只有这样，才能激发学生创造性思维，深化学生思维过程中的“创造力”。组织学生解决问题的主要方式有查阅资料、独立思考、小组讨论、实验操作等。 四、设计开放性练习 一节
5、好课，教师设计的练习不能仅仅是模仿性，要努力设计一些具有开放性的练习。只有开放性的练习，才能激发学生“创造”的积极性，培养学生的“创造力”。当然，在设计练习时要注意不能偏难、偏怪，要根据学生对所学的知识掌握的深度和广度的实际情况去编拟。 在学生学完“角的认识”之后，我出了这样的一道题：“在10倍的放大镜下，看一个角，角有什么变化？”一般学生的回答是，角的大小没有变化，但角的两边都变长了。但有一位同学的回答就很特别：“如果在放大镜下看角，角变大了，就会发生问题，那戴眼镜的人看什么东西不都是圆形或者球形吗？”这种回答不仅说明学生解决问题时有了一定的数学思想，而且使大家得到了意想不到的收获，很有趣。
6、 当学生学完了“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题后，我在黑板上写了“某班，男生20人，女生30人”，然后问：“同学们，看到黑板上老师写的内容，你们会想什么？”学生不仅提出求和、求差的简单问题，而且提出了以下一组问题，并都能顺利地列式解答出来： （1）男生人数是女生的几分之几？ （2）女生人数是男生的几分之几？ （3）男生比女生少几分之几？ （4）女生比男生多几分之几？ （5）男生人数是全班人数的几分之几？ （6）女生人数是全班人数的几分之几？ （7）男生比全班人数少几分之几？ （8）全班人数比男生多几分之几？ （9）女生比全班人数少几分之几？ （10）全班人数比女生多几分之几？ 教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程和培养学生创造力的过程。数学是一门具有很高智力价值的学科，数学教学活动中蕴涵着无穷的创造因素。我们要认识到创造教育的作用，把创造教育灵活的运用到日常教学中，以培养更多的创造型人才。 第 2 页 共 2 页
