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1、我心归去教学案例及分析我心归去教学案例及分析课前:布置学生搜集思乡的诗文,加以朗读,交流心得体会。并熟读我心归去文本内容。 一、粗读文本,理清思路 师:请同学们快速浏览课文,看看文章的脉络是如何展开的? 生:文章从结构上看,可以分成两个部分: (14)写作者在法国纳赛尔访问的情形和感慨。 (59)写作者的思乡 之情以及对故乡这个文化概念的思考。 师:作者想念故乡,具体想念故乡什么呢? 生:小径,月夜,草坂,小羊,犁头。 师:这里有大家熟悉的,有大家不熟悉的。我们闭上眼可以想象一下:故乡的小径 正走来了我亲近的人,月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。同学们不妨换一个角度来想一想,你有过想家的
2、感觉吗?想家时你最想家里的什么?即使你没有离开过家,没有离开过父母,若让你置身于韩少功的境地,你最想家里什么? 生: 闹钟的滴答,油烟机的声音,爸爸的摩托车的声音,妈妈的敲门声音,运河里的汽笛声音,奶奶的叮嘱 师:同学们想象非常丰富,历历在目,清晰可见,想象的东西越具体,想家的感觉就越强烈。那么,同学们还能再举一些例子来说说思乡的作品吗? 生1:故乡的云“天边飘过故乡的云,他不停 地向我召唤,当身边的微风轻轻吹起,有个声音在呼唤,归来吧归来呦,浪迹天涯的游子”。 生2:九月九的酒“亲人和朋友举起杯倒满酒,饮尽这乡愁醉倒在家门口”。 师:请同学们思考一下,本文的什么?文本的主旨是什么? 生:想家
3、,思念故乡。 师:对。还有采薇中的主人公表现了强烈的思乡之情,这种乡愁并不仅仅萦绕在出征在外战士心中,它久久萦绕在每个游子的心底,凝结成了一个永恒思乡情结,从远古吟唱到现在,激起了远在法国的韩少功心底对祖国的深切呼唤我心归去。 评析:粗读,就是浏览,就是对文章做鸟瞰式感知,用较短的时间通读一遍,获取大量的有效信息,得到总体的印象,概括了解文章的主题,大意或观点、材料。 这是学生与文本相互作用、构建意义的过程,让学生初步感知文本。教师鼓励学生获取信息,激发学生的阅读欲望,让学生相信自己的第一印象。 二、泛读文本,综观全局 师:课文分成两个部分,能否用自己的话分述一下课文的两个部分内容? 生1:第
4、一部分作者描写了一个人来到异国他乡后的情形:“最初几天的约会和采访热潮已经过去,任何外来者都会突然陷入难耐的冷清,恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。”一个人离开自己熟悉的生活环境,离开自己熟悉的人群,离开自己的文化,特别是离开母语,一种巨大的孤独感便会自然而然地产生,你周围的一切都与你没有关系,你无法交流。这样的日子真的“能让人发疯”。所以,当有人劝作者留在法国时,他一口回绝了。 生2:第二部分写的是在异国 他乡,与孤独相伴的是思乡。文章很自然地用“很想念家里”来过渡,故乡有亲人,有自己的历史,有那一方热土。作者说,即使异国的景区再美,故乡再穷,但乡思仍然会随时产生,因为“故乡存留了我们的童年
5、,或者还有青年和壮年,也就成了我们生命的一部分,成了我们自己”,自己在这里成长、奋斗、耕耘,这里有“你的血、泪,还有汗水”。 生3:同样道理,人不会对故乡真正失望的,劳动与奉献会使故乡繁荣富强。为什么说故乡不等于出生地?因为只有艰辛劳动过奉献过的人,才真正拥有故乡。也就是说,对故乡你可以失望得滴血,但“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”,生长出丰收,生长出你对故乡的歌 。 评析:泛读是粗读的延续,学生进一步阅读文本,总体把握,综观全局,定下全文的感情基调。学生能够读出作者所创设的情境,在理解的基础上的体味作者情感,与作者进行对话。教师鼓励学生运用自己的想象力对文本作出反应,引导学生运用已有的
6、阅读技能和策略进行实践,找到阅读的敏感点和兴奋点。 三、精读文本,质疑问难 师:请同学们找出自己最喜欢的文句加以朗读。 生1:我会对故乡浮粪四溢的墟场失望,会对故乡拥挤不堪的车厢失望,会对 故乡阴沉连日的雨季失望,但那种失望不同于对旅泊之地的失望,那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。 生2:没有故乡的人身后一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒,他们听到某支流浪曲时突然涌出热泪,便是他们心有所归的无量幸福。 生3:你对吊灯做第六或六十次研究。 师:你们认为这些句子好在哪里?可以从修辞手法、表达方式等方面来考虑。 生1:对故乡的失望可能含有更加美好的希望。这里浸润着作者的心
7、血,发自内心的爱,这种爱才能引发有价值的物质与精神的创造。作者没有抽象的说教而是把哲理蕴藏在形象中,用富有抒情色彩的意象来表达。“金麦穗”比喻经济建设,“赶车谣”比喻文化发展。 生2:第二句是通过特定的场景来表达。故乡是一个人的根,是一个人的心灵归属和寄托,是一份无价的财富。 生3:无聊至极的举动,六次已经热让人倍感无聊,何况是六十次。真的可以让人发疯了。这就为下文思乡之情作铺垫。 评析:精读,换一种说法,就是细读,就是“熟读玩味”,也就是放慢速度,反复咀嚼,读懂、读通、读透。精读是阅读的关键步骤,必须逐段理解内容,理清线索,把握主题,针对自己提出的问题,作,抄卡片,写笔记,求得切实具体地解决
8、问题。这是师生互动、生生互动的环节。“学贵有疑”,问题要从学生中来,学生质疑问难,教师给予解答,或寻求解决途径,激发学生的思维,活跃课堂气氛。 四、诵读文本,体悟情感 师:你感觉本文哪个段落写得好,找出来朗诵。 生1:我觉得第五段写得好,因为本段充满作者对亲人的思念,“想像母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样”,真切,充满温情。 师:你用什么语调朗读? 生1:深情的语调。 师:请你朗读一下,把自己置身于异国他乡的境地。 (学生朗读) 师:读得很有情感,但是有些字音应重读,还不够饱满,声音还应再柔和一些。 其他同学还有不同感受吗? 生2:我觉得第六段写得好,作者描摹了一种月夜乡村生活的情调。王国维说:
9、“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”那种情调是任何地方也无法比拟的。 师:友情提示一下,要注意前后对比。前一部分写异国的繁华,后一部分写祖国乡村的平和。 (学生朗读) 师:读得很好,有悠闲的情调,这是生活在熟悉的环境中才能有的。 好,还有其他同学朗读吗? 生:我觉得第八节写得好。什么是故乡?作者并没有下定义,而是用形象的语言去表达富有个性的理解,使感情与哲理的融合。作者那种失望, 蕴含着殷切的期望。 (学生朗读) 师:几位同学声情并茂的朗读,充分体现了作者的思想情感。我再提一点要求,大家要达到背诵的程度,不必照搬原文。下节课我们举行朗诵比赛。 评析:朗读是有指向性的,通过朗读来着重理解和
10、感悟词语的意思,在理解基础上朗读来加深度对词句所蕴含的情感的理解。以读悟语言和以读悟情感是有机融合在一起的。学生的认知能力、情感世界很少是自己的生活所得,多数是从书本中得来的,而积累知识,蓄积情感就是以朗读、背诵为基础的。但是强调记忆,不一定都是一字不差的背诵,可以作尝试性回忆,再与文章对照反复记忆,力求记得准确、迅速,也可以复述文章的主要内容,默写提纲,记住要点。 总评:阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲,以读代讲又特别地强调以要读出感情。本课教学,摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的现象,以读代讲,以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”,“综观全局”,“质疑问难”,“体味情感” 这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,珍视学生的阅读体验,鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起,遵循学生递进式的认知规律,这才是真正意义上的智慧阅读。第 页