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1、 “理”“念”有别用建构主义观点反思黄河魂教学其实，在上黄河魂之前，我就学过建构主义理论，很欣赏，并常常以“建构主义者”自居。可是等磕磕绊绊地上完黄河魂，我才发现我还远不是个“建构主义者”。上完黄河魂，我的胸中早已没有了文中那让人荡气回肠的激情，心中涌动更多的倒是困惑与思考：这么优美动人、震撼人心的文章，学生怎么就没被感染呢？这个问题困扰了我很长时间，直到有一天再读建构主义的理论时我才找到问题的答案。建构主义理论认为，“知识并不能简单的由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”“学生的学习活动实质上是一个认知结构的不断变革或重组的过程，即顺应与同化的过程
2、，并且学生认识的发展是一个螺旋上升的过程。” 从这段话里我们至少可以看出两点。第一，学生的“知识大厦”只能由学生自己去建，他人是不能越俎代庖的。你就是越俎代庖了，也没效果，说不定还适得其反。他人充其量只能做一个帮助者和引导者。第二，你要引导学生自主建构一座知识的“大厦”，必须先引导他自主建构起一座知识的“小楼”。再看看我的教学实践呢？就本班学生而言，此文要理解的词语量之大，在他们学习史上不说是空前的也可以说是少见的，难度也是较大的。可我是怎么做的呢？仅仅让学生课前去查查资料，或者向人请教，总之让学生自己去解决。当初这样设计时自己心里还很自诩，觉得这是尊重学生的主体地位、培养学生的学习能力，并且
3、是开放式的。自己对自己的设计赏玩不已。结果呢？有不少学生根本就不去完成这个任务。还有一部分学生对自己查来的解释一知半解，甚至是完全不解。究其根源，这起码是我对学生的原有状况没有准确地把握吧。在这样的基础上去建构，怎能不出问题呢？那么，对文本内容就不理解，还有可能去体会文中所蕴涵的思想和感情吗？肯定不可能。我在教学时虽然发现了这个问题，但我当时头脑很不清醒，反应很不敏感，更不理智。为了追求我的教学节奏，我只让学生分组讨论交流了一下，放了一下黄河壶口瀑布的录像，就以为问题解决了。结果全班就只我一个老师和几个理解了文本内容的学生“豪情满怀”地在那儿“表演”，而大部分学生都是用直勾勾的眼神看着我们几个
4、人“表演”，表情冷冷的。我呢？只怪他（她）们心如铁石。当然口里没说，心里却实在是这样想的。这不是不讲道理吗？还有，要理解“黄河魂”的“魂”，体会课文所蕴涵的思想感情民族精神，不对中华民族的历史尤其是近现代史有一定的了解，是绝不可能的。我虽然注意到了这个问题，却注意的十分不够，以至于教学时我仅用了几分钟的时间向学生介绍了一下抗日战争的情况及黄河大合唱的诞生历程，放了一下黄河大合唱的光碟，就巴巴地指望学生胸中也激荡起与作者共鸣的激情。这不是空想吗？课后我想，若是课前我能根据学生的实际情况制定教学目标，设计合理有效的教学流程，让学生去大量了解中华民族屈辱与抗争的历史，课堂上再利用黄河风光的录象片和爱
5、国主义教育片等去极力创设一种情景，让学生在这种情景中去理解词语，自主萌生出与作者共鸣的激情，不就好了吗？难道我不了解学情吗？一个建构主义者不该以此为理由吧。现在别说课前了，就是在课堂教学中发现问题后若是能立即冷静地调整自己的教学节奏和策略，以适应学生的建构需要，也是好的呀。可我当时为什么就没这么做呢？唉，看来“理”是“理”，“念”是“念”，要将“理”变成“念”不是件容易的事呀。我们学习了理论理解了理论，但不一定就落实了理论。它也需要我们去“同化”和“顺应”，使它先化为我们的观念，化为我们的情感，浸透我们的全身。这样，我们才能将它落实到我们的教学实践中，我们也才算得一个真正意义上的建构主义者。(
6、高庄小学汪宏群)因为欣赏所以优秀反思我评价学生的视角前几日，年级组内进行教研活动，去听了我组刘老师的一节课。那天她执教的是大瀑布的葬礼，她的环节设置挺好，可她课如其人慢条斯理，甚至在激情澎湃处，她也是如平常一样的淡然，倒是她的学生，个个积极活跃，答问也好，演讲也好，全都身心投入，大方自然，惟恐落后。听完课，我们都在慨叹：“你看你们班的学生，多给你撑台呀！”“你们的学生比你有激情一些！”“这么好的福气！我们班的学生怎么就懒于发言，即使就是上台来也是忸忸捏捏的。”最后一句话是我说的，也满含遗憾和妒羡，她不多辩，只是温厚地笑笑：“是的，我们班的学生就是活跃，不过，平常我一般很少打击他们。哪怕他站起来
7、读书读得结结巴巴，我也很少批评他们。”打击？批评？这两个词语如引线，拉开了我平常教学的帷幕：我自认为是个严厉的老师，我喜欢雷厉风行。这个班是我一直带上来的，一、二年级时，觉得他们还小，即使犯了错，也觉着他们的可爱，因此绝少批评他们。记得那时上课，总能见他们小手如林地高高举起，口中还高喊：“老师，我！我！”进入三四年级后，我常挂在嘴边的老话是：“长大了，我要严格的要求你们！”于是，就有了检查读书时，听到读得结结巴巴的便嚷嚷：“你上四年级了，怎么还读成这样！”当学生交来的作文只有短短几行时，我大笔一挥：“写这么短！重做！”当屡教未改的学生又犯错时，给予他的，往往是一双瞪大的怒目：“怎么搞的？老师提
8、醒你多少回了！”不记得从什么时候开始，班上的学生举手的少了，很多甚至知道答案也不举手，尽管我一再强调：“说错了，不要紧的！”可学生依然没了昔日的热情。今天，听了刘老师的一句话，如醍醐灌顶；许是我挑剔的眼光，让他们没了自信；我呵斥的嘴巴，使他们丧失了激情。在一个一味追求完美，一味挑刺的老师面前，孩子们那颗敏感的心变得诚惶诚恐。以至那天合唱比赛结束时，我们班长讨好的过来问：“老师，我们没演砸吧？”那份紧张与担心，本是他们这个年龄所不该有的！而我，有什么资格去妒忌人家班上学生的活跃与大方呢？刘老师性格温和，我很少看见她把学生带进办公室河东狮吼，而我，“大吵”三六九，“小吵”天天有。这，就说明我严格要
9、求学生吗？不，不是！我是在挑刺儿！学生们毕竟都只是十来岁的孩子，好动，不容易管住自己，容易出错儿，我为什么不能宽容一点？我为什么老盯住他们的缺点，甚至拿放大镜放大他们的缺点呢？我为什么不能转变视角，去寻找他们的闪光点呢？新课程的核心理念是关注人“一切为了每一个学生的发展”，在教学中，我们要关注每一个学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在课堂上他们应该兴高采烈的、其乐融融的，在几年乃至十几年的学校生活，应该成为他们的美好回忆而不是梦魇的过去。关注他们，就要学会赏识他们。“一个优秀的教师要善于发现孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满
10、信心。一个被人欣赏的孩子，当他因为别人的欣赏而感动时，他就会主动发现自己的缺点，努力使别人更欣赏他。生活因为欣赏而美好，生命因为欣赏而感动，孩子因为欣赏而更优秀！当然，并不是说推进新课程就一味的赏识学生而不要批评了，然而即使批评，我也可以婉转、幽默一些，如同鲁迅先生在批评许广平的论文大量摘抄罗素的话而少有自己的见解那样：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余的85分都给罗素。”而不像以前，发现学生有抄袭的嫌疑便一再的拷问：“是你写的吗？”如果我也能像鲁迅先生那样，寓批评于幽默，我想效果会胜于耳提面命、疾言厉色。我反思，我改进！(大庆路小学罗海英)让活动真正成为学生学习
11、的载体品德与生活课我有一双明亮的眼睛课堂教学反思“请同学们把眼睛闭起来，静静的，静静的体验两分钟，眼前是什么样的？”“哎，别睁眼，就闭着眼睛告诉我！”“老师，真黑呀！”“我什么都看不见！”我得意于自己的氛围营造，接近目标。“好，别睁眼，继续体验，如果眼睛看不见会怎样？注意要求，打开书包，找到自己的品德与生活课本，在封皮上写上自己的班级、姓名。”随后卟卟咚咚的声音响起来，有虚眯着眼的，狡黠的取巧，偷着乐的；有干脆睁着眼的，可能出于本能反应，忘了这是个特殊的任务；也有摸摸索索小心在做的，不一会儿，嚷嚷声就开始了，“老师，我写好了，你看！”“你们觉得自己的字和平时写的比比怎么样？”“我闭着眼睛也写得
12、好！”“还行呀，老师，”“哈哈哈，怎么这么丑？”调皮的孩子嘻嘻哈哈地说着、闹着，简直不能理解老师的用心，“该说没有眼睛用，多麻烦，多困难哪！”偏偏他们觉得这就是个游戏，真有趣，瞧我多棒，哎，老师的良苦用心算白费了。课后一脸失败地与教研员交换意见，抽丝剥茧始觉心头一亮。宁要真实的缺憾，不要预设的完美，课堂是谁的课堂？孩子是陪衬教师的吗？答案显然不是，孩子就是孩子，新课程理念下的品德课堂就是要让儿童过好属于他们的教育生活、课程生活。学生睁眼也好，虚眯眼也好，看似没听要求但却正是儿童的正常反应，这正是他感到了没有眼睛用不方便，教师不必感到受挫，只消追问一句，这个问题就能水到渠成。继续反思，还有没有更
13、有效的活动方式呢？再问一问什么是有效的？对儿童而言，开放了他的生活世界，密切联系了儿童生活的主题活动就是有效的。为了让学生体验眼睛的宝贵作用，是否还可以这样设计活动，播放动画片精彩片段（5分钟），让一半的学生蒙眼只听，允许另一半的学生眼看耳听口里还可以议论、喝彩，试想，这五分钟，看不见屏幕的学生有多受“折磨”，内心的体验该有多强烈，遮眼布一摘，他该有多么轻松、幸福的感觉（为了体验的全面性，两半学生一轮完毕再交换体验），这时老师再引申总结激发思考，“同学门仅仅沉浸在黑暗中几分钟，就着急难受地感到不自在，可有一种人却要一辈子生活在黑暗中，看不见蓝天白云，鲜花绿地，看不见明媚的阳光，缤纷的世界，更不
14、能向我们一样看电视、做游戏，他们是谁？他们会是怎样的心情？我们可以在生活中怎样帮助到他们？”这样层层的体验、探究、感悟，以密切联系儿童的主题活动为载体，引导学生在活动中学习，在探究中思考，一定能引发他们内心真实的道德体验和道德认知，不是吗？课上完了，好象才悟出点什么，小学品德与生活课程强调以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，是这门课程的性质决定了的，低幼儿童适于学习体验性的知识和生活性的知识，以获得经验，形成体验，逐步养成良好的品德意识和行为习惯，而这个目标的实现，离开活动是不可能的。为什么不让我们的学生在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由宽松中不受
15、拘束的学习呢？学得兴致勃勃，学得乐于探究，这样的课程才会变得对儿童有意义。(高庄小学李敏)有感于一节失败课的后补教学作为一名教师，由于受到种种因素的影响，教学中不可能时时成功，处处成功，难免有失败的存在。毫无疑问，既成事实的失败，需要教师去发现、去反思，再采取补救措施，即“亡羊”之后肯定要“补牢”。如何“补牢”则大有文章。就拿我上“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课来说吧，凭经验，我知道这一节内容上学生走得总是不顺当，需要经过几次的“回炉处理”才能帮助他们过坎。因此，再次教学这节内容时，为改变以往状况，我参阅了一些相关资料，按新课标的要求，在教法和学法上较以前作了一些改进。1、课始创设问题情境，出示一组学生熟悉的商品标价(有小数点错误)，解决为什么学的困惑，激发学生的学习欲望。2、在例题的教学中，让学生通过看、指、画、找、议等方式，去充分感知小数点的位置不同会引起小数大小变化。3、用比赛、游戏来完成练习，增加趣味性。4、教参上安排用一课时完成，而我用两节课来完成。因我是有备而来，所以课堂上学生学得积极主动，这让我感到在“享受更深层次的享受”，但当我带着愉悦的心情批改学生的作业时，那“享受”竟消去大半-班级中仍有不少学生的作业有错误，并且错误之处都是将小数大小的变化与小数点移动的方向弄反了。我真
