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1、其 乐 无 穷 我写作文批语点滴谈韩城市新城三中 韩敏习作讲评课上，每次看到有的学生毫无表情地浏览教师“煞费苦心”的批语后，然后漫不经心地将作文本塞进抽屉时，那滋味，只有身为语文老师才能体会得到。毋庸置疑的是，提起作文，的确令师生都很头疼。对学生来说 作文难写；对老师来说作文难批。叶圣陶先生也曾说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”这项徒劳无功的工作，是语文教师繁重而又不能推卸的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是语文教师企求而至今未能实现的。长期以来，在这种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间
2、的毫不相干的第三者，阻碍了学生作文水平的提高。我认为，换个角度，把一篇篇稚嫩的习作当作一部部优秀的作品来欣赏；换个心情，把每一次批阅作文都当作是一次小小的自我创作。这样，原本的“苦不堪言”就会变得“其乐无穷”，也会让这毫不相干的第三者成为沟通师生心灵的桥梁。一段时间来，我尝试着用以下几种个性化批语来评价学生的作文。一、 慧眼识宝，大加赞赏。写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏的口吻去写。先来看来两则批语，“天马行空，构思离奇，真令老师佩服！”“恭喜，中国文坛又诞生了一位杰出的作家，那就是你！”我们暂且不论文章本身的质量究竟怎样，所写批语显然有点言过其实，夸赞之意溢于言表。但我想这
3、样的批语显然能调动学生的写作热情，这样的批语一定能激活学生创作兴趣。因此我们在写作文批语的时候，应学会“慧眼识宝”，多在文章中寻找闪光点，好词佳句、精彩片段、新颖材料，甚至洁净的文面、工整的字迹，我们都应不吝言辞地给予表扬、肯定。我们班的一位男同学，天资聪颖，活泼好动，总是定不下心来写作文，经常仅仅只言片语，便草草了事。一次习作，我发现他的文章虽短，却有一段话见解独特，写得异常精彩，。我立即写下一段充满童趣而又富有欣赏之意的批语，“这是开学以来，我所见到的最有性格的一篇文章，其中的几句话可以说没几个人能写出来。好期待你的下一次杰作噢！”至此，每每到习作课，总见他手扶下巴，冥思苦想，也总能写出很
4、有新意的文章。二、 以文为本，指出问题。学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。我所任教的四年级学生年龄小，对什么事物都充满好奇，当然，语句不通，叙事不清楚也是他们习作中常犯的错误。如果仅仅在文后写上“语句不通，叙事不清”等评语，他们根本不知从何修改，更有甚者，根本不知道你写的评语是什么意思，那评语也就失去了应有的价值。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨用幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。在我们班学生的作文本上常常会出现这样的批语：“你炒的菜可真香啊！可我在吃的时候，牙被菜里的石子硌了，你快帮帮老师吧！”“老师正跟随着你
5、观赏激烈的足球赛，球到底进了没有啊！射门的时候是什么情景啊！快告诉我吧！要不我可要急坏了。”这样的批语不仅使学生觉得生动有趣，而且会很快找准地方加以修改。记得有一次，我在一位同学的作文本上这样写“错字就像上学路上的小石子，如果不把它清理掉，你会摔得鼻青脸肿哦！”之后，他把他作文中的错字全部修改正确，而且还自豪地告诉我：“上学路上的小石子已经全部被我清理干净。”现在，每次发作文本时，学生再也不会随便将作文往桌子里一塞，而是充满期待地翻开作文本，看看这次老师又会给他们留下怎样的评语。三、 心心相通，眉批生辉。我个人非常喜欢写作，经常会随感而发地写一些小随笔、心情日记，有时也会和学生一起写写作文。写
6、作是一件非常快乐的事，一篇文章写成后，也总是期望得到他人的欣赏，希望能带给别人一点心灵的悸动。因而，我尝试通过习作走入学生的内心，利用常常被大多数老师忽略的眉批与之沟通，使小小的眉批闪烁出耀眼的光芒。无论是哪个年级的学生，无论习作水平怎样，在习作中总会出现一些用得比较恰当的词句，对于此种现象，大多老师总是画上一条或认真或随意的波浪线，最多会在旁边写上一句“这个词用得好！”或“句子写得不错！”至于怎么个好法？不错在哪里？老师也没仔细去想，学生也未必能想得透，试问这又怎样能达到触类旁通，举一反三，使表达准确成为学生的基本习作能力这一目的呢？对于才迈入习作大门的小学生来说，把词句用得恰当生动，就像是
7、一块未经打磨的宝石，仅仅告诉他这是宝石，依然不能散发应有的光彩。我们对待这样的状况，教给学生的应是善于用词遣句的方法。我在写眉批的时候就特别注意这一点，除了画上一条波浪线，有时会是简笔画，有时会是一个词语，有时也会是一句简短的话。“我没有哭出来，但心里却充满了眼泪！”四年级的学生能写出这样的句子，当时带给我的震撼是相当大的，我不能表示我很震惊，或我很高兴他写得这么好，我只能跟他保持同样的心情“虽然没有眼泪，但我知道你很痛，很痛！”“老师布置习作，让我们为妈妈洗一次脚，然后写下心里的感受，我想老师是为了让我们懂得感恩，难道感恩就必须要洗脚吗？我可不可以为妈妈做另外一件事呢？”这位学生没有教条地去
8、完成老师布置的任务，说明她用心了，她懂得老师的心，她愿意去了解妈妈的心，就这一句话，我们的习作目的已经达到了。我该说些什么呢？只有一个词“敬礼！”。学生拿到作文本问我为什么“敬礼！”我微笑着问她：“你说呢？”她居然说出了好几种答案，远远超出了我当初的设想，谁说小小的词语不能发出大大的能量呢？更多学生更喜欢见到的是简笔画型的眉批，高兴了！ 悲伤了！ 感动了！ 这形象有趣的简笔画就像是一枚枚勋章，每次拿到习作，学生都会在一起交流，比一比谁得到的简笔画评语多。长此以往，相信习作终将成为学生倾诉心灵的最佳途径！四、 因文而异，巧写尾批。其实，批改作文的目的不仅在于修改作文，也应注重学生自主修改作文能力
9、的培养，如果能在此基础上对写作方法加以指导，那批改作文的功效就大大提高了。这一目的如何达到呢？我把探索的目光投在了尾批上。尾批较之旁批、眉批，形式更多样，内容更丰富，长短不拘限，是习作评价的主阵地。因此，在批阅作文的过程中，我试着根据每一篇文章的特点，写出个性化尾批，旨在教会学生自主修改作文，掌握此类文章的写作方法。 “青山、小河、吊桥、房屋组成了一幅优美的画面，屋前的柿子树是画面中最亮的点，你已经掌握了写景文章的要领点面结合，如果能把这些景物当作活泼的小精灵来写，文章就会更加有神采！”“在你的叙述中，父亲的形象很高大，我能感受到你对他的崇敬。可人无完人，小缺点不会影响人物的完美，反而更能使人物活灵活现。”“你的想象力很丰富，但想象不是幻想，想象应该是在现实的基础上展开的联想。脱离了现实，想象将变得难以理解。”“写文章选材很重要，对于一个你并不熟悉的物品，你怎能写出喜爱之情，建议你选一个你熟悉的、真正喜爱的物品来写。”诸如此类的评语，教师写起来很有趣，学生读起来易于理解又有所收获，何乐而不为呢？以上几种形式的批语仅是我个人在实际教学工作中的经验累积，当然还有许多非常个性又充满趣味的批语，在这里不一一列举。总之，我认为在写作文批语的时候，只要始终坚持以提高学生习作能力为目标，针对不同文章写出灵活多样的个性化批语，你会觉得，批改作文不再“苦不堪言”，而是“其乐无穷”。
