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1、2023?两小儿辩日?教学反思?两小儿辩日?教学反思15篇 身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我整理的?两小儿辩日?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 ?两小儿辩日?教学反思1对于文言文学习，六年级的学生已经不生疏了。 古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文的韵味，三要感悟人文内涵。这节课除了大量读书外，大量时间在梳理课文内容，为了让学生精确地找出两小儿辩日的核心所在，我要求学生从文中找出三组反义词，同学们很快找出答案，“远近、“大小、“凉热。我让学生找出有关辩论核心的一组词，来检查初读一遍课文
2、后的学习状况，得出结论：学生已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生反复研读，并马上放手，让孩子们发表见解，探讨辩日的观点及理由。事实证明，这种“舍弃符合孩子的需求。对于两小儿提出的观点及理由，用当今科学的观点做出说明，采纳各种形式的辩论，使学生激起探究本文的爱好，但是缺点是学生的留意力最终放在了对太阳远近，两个孩子用不同论据来论证，有什么科学依据上。好似变成了科学课!因此对于“熟读成诵及感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的看法，体会学无止境的道理达成度不够。本文的人文内涵也许有两种理解：确定两小儿敢于讪笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也。课堂上学生的感悟都
3、没有错，但不全面，不太准确，还须要老师去帮扶。缺乏：1、时间安排得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点;假设能在此节约5分钟时间，“诵读的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示及“课本剧表演也能得到展示。(表演?新编两小儿辩日?剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己驾驭的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的钦佩之情。)2、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思“读出韵味的重
4、点。3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望是方向亦或是壮志虽然说不清晰，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，静默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!?两小儿辩日?教学反思2昨天，我们全体语文老师再次走进了六1班教室，倾听了孙老师执教的?两小儿辩日?这篇文言文。?两小二辩日?选自?列子汤问?中的一那么传闻故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在
5、早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争吵不下，连孔子也不能对此作出推断。这个故事说明宇宙无限，学问无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事体现了两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深化浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。一、找准学习切入点。首先，在教学一起先就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩字，从“辩字入手，将学生干脆带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。二、增加学生自信点。学生由被动接受到主动探究
6、是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的奇妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参加，亲身体验，真真实切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消退了害怕心理，理解了乏味的文言文学问，而且体会到两小儿辩日的内涵。三、经典诵读内容丰富，时机恰当。常言道：生活到处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领会文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知新，可以为师矣起先导入对本课的学习；学生在“书读百遍，其义自现“学而不思那么罔，思而不学那么殆的启迪下读思结合；在“三人行必有我师的感召下合作学习。最终以孔子
7、名言及“学无止境作为这堂课的结束语，培育了学生们深厚的学习爱好。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷：在表演朗读两小儿辩日的内容时，能不能让两组学生表演，一组用文言文表演，一组用白话文表演，这样比照表演更能加深学生对课文内容的理解。?两小儿辩日?教学反思3?两小儿辩日?讲解并描述了孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。选编本文的目的是让学生初步感知文言
8、文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点根底。老师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的也许意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。在教学本文时，我设计了四个环节：第一个环节：初读文言文，读通顺设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。我先让学生依据划分的节奏来自由读文言文；再分别叫四个学生单个读；看到学生读的还不很到位，于是我范读；然后再让学生像我这样读。在这一环节，通过不同形式的读，使学生把课文读熟了，通顺了。其次个环节：再读文言文，懂其义设计这个环节，我的目的是让学生借助注释来弄懂文言文的意思。我先让学生自主学习，也就是依据书上的注释试着
9、自己理解文言文；然后再让同桌、前后桌进行沟通、探讨；最终采纳“渔歌问答这个嬉戏进行全班沟通。第三个环节：三读文言文，绽开辩斗设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由；接着让两个学生上台辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗的感觉，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和另一个学生绽开辩斗。刚起先语气平缓，随着“此言差矣！“非也！“胡说！等连接词的参加，两人的语速渐渐变快，语气变重，最终，感情激扬，互不相让。师生“辩斗结束后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就在一
10、旁引读创设情境：分别以 “一儿曰、“一儿自信曰 “一儿摇头晃脑曰“一儿拍着胸脯曰“一儿坚持曰、“一儿争论曰、 “一儿反对曰“一儿不服曰“一儿紧握拳头曰“一儿手叉腰曰等为引导，组织学生反复朗读上面两句。第四个环节：四读文言文，悟道理设计这个环节，我的目的是让学生体会体会到两小儿擅长视察、说话有理有据，学习孔子实事求是的科学看法。课后反思：我认为是辩斗环节的设计和引导是这节课的一个亮点。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，老师与学生各扮“两小儿绽开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文，让学生成为“两小儿，让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到
11、师生合作辩斗，再到全班学生绽开辩斗，将诵读层层推动，生生辩斗时,老师在一旁通过引读创设情境，煽风点火，学生们辩得面红耳赤。老师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进行语感的培育，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。朗读的效果如何，不在于读的遍数多少，而在于能否层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵；朗读过程应当成为学生对话文本，彰显才智的心路历程。?两小儿辩日?教学反思4在吸取了教学文言文?学弈?的教训之后，对本文的学习我就大胆的放手请同学们自学。其间可圈可点的地方还真不少。1、一起先，
12、我首先和同学们一起回忆总结了文言文的学习方法，并把它们板书在黑板上。有心的学生随时就在书头上做起了笔记，这样学生心中清楚明白，就驾驭住了学习的方法，运用的过程中也“有法可依。教学的目的不就是为了不教吗？ “授人于鱼，不如授人于渔讲的就是这个道理。2、在给了学生充分的自主学习空间的前提下大约二十五分钟，起先了全班的沟通。我把沟通和反应放在一起，比方读书，我分别请出三位程度不一的同学，进行朗读的展示，请大家评定优劣点，自己查找问题。须要说明的是文言文的读法与现代文明显不同，把握不好意思，理解不透文章，读出来会非驴非马。在大家争吵比拟剧烈的地方我出面指导点拨，再适时的配以范读，会把范读的作用发挥到极
13、致。就这样，边沟通边反应，边争辩边释疑，问题就愈来愈少，思路愈来愈开阔，理解就愈来愈深刻，体会就愈来愈读独到，记忆就愈来愈巩固，那么课堂效果就必定差不了。3、我记忆最深的一个亮点就是，在课尾我紧紧扣住了一个“笑字感悟两小儿的童真童趣和孔子的宏大的人格和“知之为知之不知为不知的高尚的做学问的看法。l:LANG=EN-US 当读到“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？我请学生理解此时的“笑会是怎样的笑？孙艳媚说“是快乐地笑，因为两个小儿竟用自己的道理难倒了孔圣人，所以他们很兴奋！宋玉说：“是惊异的笑，他们认为这么简洁的问题，怎么连宏大的孔子先生都不知道呢？他们很惊讶。王子函说：“是诡秘还略带点嘲讽的笑，他们
14、认为，人人都说孔子是学问渊博的学者，连这个问题都答复不上来，真是徒有虚名。哎呀！我的上帝，真是一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，六十个学生眼中定然有六十个孩童，了不得！了不得！自此状态下我紧紧追问：“此时此刻的孔老先生会怎样应答呢？文章到此结束了，没了下文，我想请学生发挥想象，充分的感悟孔子的宏大人格，学习孔子做学问的看法李扬来不及请他就站起来抢到“知之为知之，不知为不知，是知也。全班指责他，抢了他们发言的时机。上学期我给学生补充了许多?论语?中的经典语句，没想到，这节课倒是用上了。这一环节的设计，是我在备课时没有想到的，是课堂给了我才智，是学生给了我灵感。由此，我再一次深深地感觉到，只有全身
15、心地投入到教学中去，在自己充分的预设的根底上，才会在课堂上迸发出最绚丽的精彩的生成瞬间，最完备的、最高效的的课堂就是由一个个意想不到的生成组合而成的。这样的课堂应当是师生最难忘的课堂！4、在同学们充分理解课文，熟读课文的根底上，我分别请了四组同学分角色表演读。终归孩子大了，会演了，不仅能表达出对文本的理解，而且还能加上自己的才智，惟妙惟肖的表演淋漓尽致的发挥了孩子的天性。在表演中，孩子们更是稳固了对文本的理解，加深了对人物的影响，就连背诵的任务也再当堂不知不觉中完成了。在备这节课，我努力的使自己的教学体现出“生本的特色，从“一切为了学生，为了学生的一切这个目的动身，真正的把学生摆在主体的位置上。我信任，这样做老师和学生的才智能在课堂教学中发挥到极致！今日，我做到了！信任，明天我还行！?两小儿辩日?教学反思5“千里之行，始于足下，让学生读通、读顺、读出味道是学习文言文的起点。在本人这所谓的“辩论赛主席的“陪伴下，学生动手、动口、动脑，参加到这场跨越两千年时空的辩论赛之中，读出唇枪舌剑之感。磨练诵读古文的实力，同时也感受到诵读古文的乐趣。课后掩卷深思，自以为做法胜利有三：首先，深刻理解重点字词。在学生绽开辩论之前，总结出多读几遍，结合课下注释，联系上下文等方法，这些方法大
