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1、自主阅读 整体感悟小珊迪案例分析 自主阅读 整体感悟小珊迪案例分析（通用12篇） 自主阅读 整体感悟小珊迪案例分析 篇1 浙江省海宁市紫微学校许晗峰 【教材分析】 小珊迪是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦请求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，凄惨死去的故事。故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话绽开故事情节，适于朗读训练。 【设计理念】 语文课程标准强调：阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得才智的启迪，享受审美的
2、乐趣。 语文教学是师生公平对话的过程。同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导同学在实践中学习。 【设计特色】 自主阅读，读中感悟。 【教学目标】 一、基础目标： 感悟小珊迪的可怜和纯净和善、诚恳守信的美妙人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位同学能入情入境，主动参加，在读中体会，读中感悟。 二、进展性目标： 在解决问题的过程中，培育同学合作、交往的力量以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的力量。 【教学重点】 感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯净和善、诚恳守信的美妙人
3、品，培育同学的语感，提高同学的语文素养。 【教学难点】 创设一个利于同学学习、感悟的情境。 【教学过程及设计意图】 一、创设情境，激发情感 在导入课文时，老师出示了“漂亮、金钱、机灵、诚信、荣誉、健康”等词语，说：“这些都是我们人生的伴侣，假如现在只允许你选择一个你最喜爱的伴侣伴随你的一生，你喜爱那一位？”同学心情很高涨，说了各种各样的答案和理由，老师并没有确定或否定同学的答案，而是引导同学说：“今日，老师要带大家去见一个外国的小伴侣，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）熟悉了他之后，就会知道答案了。”然后让同学带着这个怀疑去读课文。 【在这个过程中，老师营造了一个有利于阅读主体心情化的“场”，利用同
4、学的阅读期盼，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。同学在主动乐观的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验，对小珊迪有了初步的熟悉和思索。】 二、整体感知，体会情感 小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在同学初读课文后老师出示：小珊迪是个的孩子。同学沟通了初读后的感受，经过老师的引导点拨，总结为两点（老师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美妙的人品（纯净、和善、诚恳、守信）。 【假如漫无目的地读，或许读过之后只会留下一个模糊的印象。老师在导入激趣的基础上，让同学初步感知小珊迪是个怎样的孩子，同学便会潜心阅读，这样便有效地调动了同学思维的主动性和乐
5、观性，培育了同学发觉问题的力量，激发了同学的求知欲望。老师引导同学对沟通的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。】 三、潜心会读，领悟情感 1、感受可怜 老师让同学读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，认真地读读，想想你是怎样感受到这一点的，带着自己的体会再动情地读几遍。” 同学先自由阅读，在充分预备的基础上，老师让小组之间沟通各自的学习体会，然后再集体沟通。 （1）“（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。” 从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪常常吃不饱。 从“只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”体会到小珊迪也特别寒
6、冷。 （2）教学片断 师：还有别的句子吗？ 生：为了他不在纠缠，我准备买一盒。小珊迪为了卖掉一盒火柴，像乞丐一样跟着“我”。 师：你怎么知道的？ 生：纠缠。 师：知道这词的意思吗？ 生：（不作声） 师：你看这两个字有什么特点？ 生：两个字都有绞丝旁。 师：现在明白了吗？ 生：缠绕在一起。 师：课文中指什么？ 生：小珊迪缠住“我们”不放，要我们买他的火柴。 （研读四次“求”，进一步感悟小珊迪的可怜。） 师（整体出示四次“求”的句子）：同学们，请你们有感情地读一读这四句话，假如你是那位先生的话就会发觉小珊迪的四次“求”有变化。 （生自由地感情朗读小珊迪的四次“求”） 生：我觉得小珊迪的要求越来越低
7、。 师：怎么看出来的？ 生：他先是1便士只能买1盒火柴，后来是1便士可以买2盒火柴。 （师板书：1112） 师：你能把这变化读出来吗？ （生读，指名读，齐读） 生：我觉得他的态度越来越恳切，由于他开头只是求，后来是恳求，最终是恳求。 （师板书：求恳求恳求） 师：几个“求”的区分你知道吗？ 生：恳求不是一般的求，而是像乞丐一样地求。 师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？ （生读，指名读，齐读） 师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？ 生：他饿，他需要钱买吃的。 生：他冷，他需要钱买衣服穿。 【老师抓住关键词语“纠缠”，烛照了这个教学过程，引导同学读懂课文，又通过让同学观看四句话的变化，鼓舞同学深化理
8、解课文，由“恳求”与“恳求”的含义比较，情味比较的认知活动，到朗读体验情感展现了教学的魅力，使同学进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及缘由，这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】 2、感受小珊迪的诚恳守信 （1）老师深情地引入：“为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断了腿，不幸死去。老师心里想，假如小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，或许就不会死去，我又想小珊迪莫非真的不需要这钱吗？同学默读思索，划出有关词句认真体会，然后全班沟通。 （2）同学沟通后，老师又引导同学想象，假如小珊迪现在想花这1便士，他最想干什么？ 【经过同学的争论沟通，最终明白小珊迪
9、的1便士根本买不到什么东西。】 （3）老师在此基础上又动情地引导：小珊迪这1便士可真干不成什么事情，假如把手中的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却将这11便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。当小珊迪被送回家里后，他是怎样叮嘱小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？”（同学同桌或小组合作争论沟通，5分钟后，指名几组全班沟通）同学答案举例： 小珊迪（奄奄一息）地说：“利比，我可怜的弟弟我被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你你去还给住在旅馆里的那位先生” 小利比（流着泪难过）地说：“可是，珊迪，我们很需要钱” 小珊迪（有气无力）地说：“不
10、，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！” 小利比（捂着肚子）说：“珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。” 小珊迪（难受）地说：“利比，我们虽然穷，但我们要诚恳，不能做一个不守信用的人。” 小利比（不情愿）地说：“那好吧。” 【引导同学同桌合作，对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让同学明确小珊迪临死前还.叮嘱小利比把剩下的4便士找还给先生。同学通过这个实践活动，走进了文本，触摸了小珊迪的内心，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对小珊迪的敬佩之情。】 （4）老师说：“正由于这样，先生作出了这样的推断”出示：“当我想到孩子他那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不
11、是那种人。”（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 【在这个探究的情境中，同学围绕小珊迪是个怎样的孩子，依据自己的情感、态度，由内心的体验动身，在自己所创设的情境中，绽开丰富的想象。通过师生、生生的对话，相互沟通，相互补充，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，这样既使每一位同学的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了小珊迪的心灵，使课堂布满了生命活力。】 四、延长表达，抒发感情 在充分感悟了小珊迪的可怜和纯净和善、诚恳守信之后，老师深情地对同学说：“小珊迪很穷，他
12、很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他遗忘吗？（生答：不会）不会，永久不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？（生答：好！）然后我让同学思索你想画一个怎样的小珊迪，也可以想想假如画小珊迪的肖像你用什么颜色。（同学小组合作争论）五分钟后沟通反馈，有如下教学片段： 生：我想画小珊迪的外貌，一头蓬乱的头发，很长又很脏，瘦瘦的小脸，蜡黄的，一身破烂不堪的衣服，又很单薄。 师：你为什么想到了这些内容，你想表达什么？ 生：他的脸很瘦，蜡黄的，说明他很穷，经常吃不饱。他没钱买衣服，而且根本没心思去注意
13、自己的仪表，所以头发也很乱。 生：我想表现小珊迪的可怜，我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面，马车远去了，小珊迪躺在地上，双腿血淋林的，痛晕过去了。由于我觉得这时候的小珊迪最可怜。 生：我选小珊迪被抬回家后躺在一张破床上和小利比说话的场面，我觉得这场面最令人心酸了。 生：我选黑色来画，由于小珊迪的很脏。 生：我也用黑色，小珊迪被马车撞了，马车却不管他，说明那个时代很黑暗。 生：我用白色。 师：（很意外）为什么？ 生：我想用白色来表现小珊迪那颗纯净的心灵。 师：你的想法真好，我们还可以用什么颜色来表现这个主题？ 生：红色。 生：我认为金色，由于小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表现精神在闪耀，在放
14、光线。 【老师通过启发诱导，激发同学的爱好，引导同学采纳观看联想，读书感悟，思辨探究等不同方法去和文本对话，把同学引向了又一片宽阔的语文天地。“给小珊迪画张像”这一适度的开放性的问题，既加深了同学对课文的进一步理解，抒发了对小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可怜和美妙的人品的情感再次得到升华，更有利于培育同学思维的宽阔性、深刻性、独立性、灵敏性和创新性，从而进展了同学的智力，提高了同学的语文素养。 语文教学要源于文本，超越文本，因此，老师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文训练资源，使同学凭借丰富的资源进行大量的实践。老师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让同学在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】 【课后反思】 本课的教学力求创设一个有利于同学学习、感悟的情境，使每位同学能乐观主动地入情入境地参加到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点： 1、乐观、主动、参加 本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源
