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1、语文八年级上人教新课标第23课核舟记教材说明与教学建议核舟记教材说明一、整体把握本文所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上 的一个著名掌故一“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象遍真，显示了我国古代工艺美术的卓越 成就。本文题目末字“记，系指文体而言。讪”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以 记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记在写法上大多以记述为主而 兼有议论、抒情成分。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料），课文 删去它的绝大部分，只保留了最后一句，即嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我 们常见的说明文可算是很相似了
2、。文章采用“总一分一总的结构模式。开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟”的主题。能以 径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，说明所用的原材料体积很小，而表现 的范围极广，可见他有多方面的成就：“罔不因势象形，各具情态，说明他构思精巧，技术 高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品核舟”的主题：大苏泛赤壁。这就明显 地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。中间是分说：详细介绍核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层：第一层（第2至第4段）介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部 分。乂可分为三小层：第一小层（第2
3、段）先介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是 介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；启 窗而观”，还有“雕栏相望，更显出雕刻家构思的巧妙。第二小层（第3段）介绍船头部分，写舟上游览者一苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。 这-层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细。除了细致地写出人物的 衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从苏、黄共阅一手卷、东坡“左 手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映 之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟
4、！ 至于佛印的矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪 衬，使画面显得不单调。第三小层（第4段）介绍船尾部分，写舟子的表情和动作。两个舟子的神情也“不属： 一个“若啸呼状，很悠闲自在；一个“视端容寂，是很专注的样子。这样来塑造舟子的形象, 更有力地突出了泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。第二层（第5段）介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以细若蚊足， 钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，于此可见 雕刻家的细心。最后总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾
5、 不盈寸呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用嘻，技亦灵怪矣哉 作结。本文语言平实、洗练，特别是摹写舟中人物情状，句句都出自作者审视所得，亳无夸饰, 逼真而又生动，读罢令人有如同亲见大苏泛赤壁之感。二、问题研究1. 雕刻家的艺术构思本文之所以写得如此精妙，使人能够通过它的文字想像出这件艺术品所表现的内容，主 要原因是作者对雕刻家的艺术构思理解得相当深。这要从这件作品的主题说起。“大苏泛赤壁”，是千百年来脍炙人口的文人雅事。宋神宗元丰二年（1079）,苏轼在湖州任上被人诬陷，说他所作诗文有毁滂朝廷的意图， 被捕入狱半年。次年贬为黄州（现在湖北黄冈市）团练副使。这是一个有名无实的官
6、职。苏 轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了赤壁斌后赤壁赋和 念奴娇赤壁怀古等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。从课文可以看出，雕 刻家虽然取材于这件事，却不受这件事自身过程的拘束，他讲求的是既具体生动又高度集中 的概括方式；他力图再现人物的神情动作，又不把人物的塑造跟四周的环境分离开来。在他 的艺术构思中，精心地设计每个细节跟突出事物的整体形象是密切结合在起的。具体地说，有以下几个要点：（1）苏轼游赤鼻矶，也曾“摄衣而上，履峻岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危 巢，俯冯夷之幽宫，但据前后两篇赤壁赋所记，大部分时间是“泛舟游于赤壁之下 而雕刻品的原材料桃核，又具有
7、修狭”的特点，宜于刻成舟形。由于这两个原因，雕刻家白 然会产生把游览的全过程集中到舟”上来加以表现的想法，形成“泛舟”的主题。（2）苏轼是主角，但也有同游者。前后两篇赤壁赋中都提到有“客”相从，只是没 有指名。雕刻家便由此想到苏轼在黄州生活时期的好友佛印和黄鲁直。苏轼的峨冠多髯， 史书上有记载，容易表现出来；佛印是僧人，也不难刻画出他的外形特征。这就进一步形成 了以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右的设想，再以“苏、黄共阅-手卷表现二人的闲适心情, 以佛印的洒脱神态作衬托，又将三人置于船头的显著地位，画面的主体部分就突出了。（3）游览的地点是在赤鼻矶（苏轼误作赤壁），这在核舟上是无论如何也难以用富
8、有立体感的细节表现出来的。于是雕刻家巧妙地借助苏轼赤壁赋后赤壁赋中的文句 “清风徐来，水波不兴”和山高月小，水落石出”，分刻在船舱左右的小窗上。这是雕刻家的 一个大胆的艺术创造，实际上是通过观赏者的文字想像能力来表现生活中的实在图景，是一 种“移植”的手法。（4）为了给观赏者造成一个江上泛舟的实感，雕刻家精心地设计了一个舟尾横卧一楫 的细节，又有舟子二人分居左右，一人“倚-衡木而坐，一人烧茶，都是很悠闲的样子，跟 苏轼后赤壁赋里“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗暗相合，使人觉得静中有动。（5）除上述的各项设计而外，还有两个细节也很有表现力：一个是佛印矫首昂视， 一个是楫右边那个舟子“右手攀右
9、趾，若啸呼状前者使人感到佛印在望着天空和两岸的山 色，后者使人感到江上确实有徐徐吹来的“清风，这就把“核舟以外的广大艺术空间展示出 来了。2. 按空间顺序说明物体说明物体的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。 至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整 体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面 反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部 分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。令人感到奇特的是，写舟的正面却不是按照船 头一中间一船尾”这样的顺序写，
10、而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？ 大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竞然 可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上乂刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中 写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为 重要一如果我们把核舟比作i幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画 的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领 略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。 至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的
11、三位游者的。3. 本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的 中间部分，次写船头，最后写船尾。试具体分析这样安排写作顺序的原因。设题目的是使学生在充分了解本文主体部分（即第2至第5段）布局方式的基础上，用 心探讨按空间顺序说明事物的方法。指导学生答题时，最好辅之以板书。例如：（中间部分即船舱：上有箸篷，旁有小窗，窗上刻有16个字 船的正面船头部分刻游览者：佛印（右）一苏（中）一黄（左）船尾部分刻舟子：一人仰面，一人俯听茶声船的背面（顶部）：题名（14字）和篆章（4字）有关资料一、参考译文明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出
12、宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟 某些东两的形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是 苏东坡泛舟于赤壁之下。小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，（刻 着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗 户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出，左边 刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐 在右边，黄鲁直坐在左边苏东坡、黄鲁直共同看
13、着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的 前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁宜左手.拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说些什么。 东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边 的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（他）平放着 右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝一念珠可以 清清楚楚地数出来。船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸, 左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲 葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（
14、茶炉），神色平静，好像在听烧 茶的声音。那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是天启壬戌秋日，虞山 王毅叔远甫刻，（字迹）像蚊子的脚样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着 一个篆书的图章，文字是“初平山人，它的颜色是红的。总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；亥厅竹篷、船梧、炉子、茶壶、手卷、 念珠各i件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满-寸。是挑 选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了！核舟记教学建议本课拟用两课时教读。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像出这件实物各个部分的样子。直到最后 在眼前有了它的完整形象，教学才能顺利地进
15、行。建议如下：1. 整体感知极为重要，最好不要把课文分作两半，每课时讲-半，而要做到每-个课 时都从课文的整体出发来设计教学的步骤。例如，前一课时以反复诵读为主，使学生初熟悉 课文的全局，再就文章的脉络提出问题，使学生能大体上了解作者行文的用心；后一课时在 探究雕刻家艺术构思和文章中的空间顺序的基础上，使学生能背诵指定的段落，然后完成练 习第三、四题。这是总体设想。2. 本文作者在文学史上影响不大，可用两三句话带过。但导入环节很重要，因为课文 内容不算生动，要引发学生的兴趣，无妨讲一个能工巧匠的故事（如鬼斧神工”之类），1 分钟能讲完最好。苏轼泛舟赤壁的故事也要简略地讲下。3. 本文所有的生词皆有注释，不必单列解词一项，有些词语可以在探索文章脉络时 予以强调，有些可以在结束讲读前指出，要求学生牢记它们的意思。4. 理清文章脉络的关键是以第一段为纲，以末段作结。例如：首段中“径寸之木伏 下文“长约八分有奇（第二段）及“而计其长曾不盈寸”（末段）。“因势象形伏下文桃核 修狭者各具情态”伏第三、四段中关于五个人物情态的描述。“大苏泛赤壁伏下文 窗上所刻16字（第二段）及“中峨冠而多髯者为东坡（第三段）。5. 按空间顺序说明这一条略加注意即可。
