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1、从最少限制环境到最多支持系统随班就读工作模式初探徐汇区教师进修学院 邱轶徐汇区的随班就读工作开始于1993年，97年在区内全面铺开，对象从单一的智障儿童扩展到聋、盲、情绪行为障碍、肢残等六类。至2002年全区共有11所幼儿园、37所小学、38所中学开展了随班就读工作，接受随班就读的学生达473人。近年来，我区在努力兑现优质教育、充分教育这一政府承诺的前提下，全方位构建随班就读的支持体系，营造全纳教育的氛围。建立了普特渗透、相互补充、互为转介的特殊教育连续安置系统。416岁的特殊儿童能在各种适合其需求的教育机构中获得帮助。全区建立了一系列区级、学校级规章制度及随班就读工作的四级领导体系和三级教研
2、网络。每所学校都确定了随班就读主管领导。7年来除全区教师的特殊教育理论普及学习外，还利用各种形式培训随班就读教师近500人次。在7年的实践中，我们总结了以教育理念转变为核心；以教育模式改革为突破；以素质教育要求为目标，以教育投入倾斜为保障，以教育研究开展为抓手的，“宏观抓架构，中观抓指导，微观抓运行”全方位构建随班就读支持体系的随班就读工作模式。一 构建随班就读最大支持系统的理论构想最少受限制环境是一体化教育的主导思想之一，其内涵为：残疾儿童的教育服务应尽可能在非残疾儿童的教育环境之中展开，使其有尽可能多的机会参与正常学生的生活。这样残疾儿童在向正常化发展的过程中潜能就会得到最大限度的开发。我
3、们认为对于残疾儿童减少其发展的不利因素固然重要，但更重要的是为其发展提供多方面的支持。残疾儿童的潜能难以在普通的教育环境中顺利开发，更不会自发地显露，因此提供特殊的手段，特别的服务帮助其开发潜能尤为重要。构筑完善的支持系统，在物理、人际、生态环境等各个层次提供支持援助是我们区随班就读工作的一个重要策略 n 。二 构建随班就读最大支持系统的实践运作随班就读最大支持系统的构建是在全面地考虑随班就读个体特殊需求的基础上，从教育生态的角度出发，以教育可持续发展为标准，用系统分析的方法来完成的。我们确定了个体层面的微观支持系统、群体层面的中观支持系统和环境层面的宏观支持系统。（一） 个体层面的微观支持系
4、统随班就读学生进入普通课堂后，从个人适应到学业适应都面临着很多困难，构筑一个优化的、随时得到支持的个体教育生态环境是帮助特殊儿童适应、协助其成长的关键。我们提出在最贴近特殊学生的层面提供物理的、友伴的、课程的、学习方式的支持援助。物理支持物理支持是指学习硬环境层面提供能协助特殊儿童成长的援助，比如我们要求随班就读学生的座位必须安排在老师利于观察、学生利于听讲的位置；有聋童随班就读的学校必须安排一个安静的适合语言训练的教室；随班就读学生集中的学校要为特殊学生开设资源教室。目前我区已有8所学校建立了专用的资源教室。除了全区的统一要求，部分学校还根据随班就读学生的特殊情况提供相应的帮助，如江南新村小
5、学为脑瘫的随班就读学生提供站立架，增设扶手；东兰路小学为脑瘫的随班就读学生提供训练用的软垫。部分学校增设了个体照明用具。友伴支持随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与正常儿童充分交流的机会。各学校在开展随班就读工作中都充分认识到了这一点。积极地组织学生以各种形式帮助随班就读儿童。有的学校在随班就读学生所在班级组建了助残小组，有的学校请好学生与随班就读学生结对，有的学校给随班就读学生安排教学辅助伙伴。教学伙伴的辅导形式也是多种多样。有的学校采用小组教学的形式；有的学校采用合作教学的方法；有的学校采用课余小老师的形式；还有的学校采用助残小组上门服务的形式。课程支持课程支
6、持即学习内容的支持。随班就读的成功取决于学生是否学习到了他应该学而且能够学的内容。因此尝试教材分解、教学目标分层、细化；尝试运用特殊课程发挥随读生潜能，补偿其缺陷是支持其学业发展的一个重要方面。我区的许多学校在这方面作了有益的探索。如：杜鹃园小学要求每位随班就读教师对随班就读生力求做到备课有分层，上课有兼顾，作业有区别、课后有辅导，考试有分类，并在全校范围内开展了教材分析和教学内容分层；市二初级中学以学生发展为本，从学生的需求出发，为学生提供可选择的教育，努力开发每个学生的潜能，在实践中，他们探索了“分层教育”的模式，在随班就读学生比较多的情况下，开展走班制学习，让学生选择适合自己学习水平的内
7、容，凯旋中学从随班就读学生的教学需求和实际情况出发，研发了校本拓展型课程，在资源教室定期开设初中生生活常识、语言技能、我与电脑等拓展型课程，为随班就读学生扬长补短、充分发挥潜能提供了支持。学习方式支持随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式，因此特殊的学习方式是必要的支持援助方式之一，个别化教育计划便是这种方法和手段的最佳体现。我区于1997年起在全区推广个别化教育计划的应用，个别教育计划有区内统一的模式但也鼓励学校有校本的创新。个别化教育计划的实施大部分学校分为课堂及课余两部分，课堂上老师通过降低要求、增加练习、辅助提问、小组辅导等形式完成随班就读学生教育目标。课余老师通过辅导作
8、业、增设科目、资源教室等帮助学生。同时大部分学校每月督察个别化教育计划，以保证其按学生发展情况作及时的修订。课堂学习是随班就读学生学习的主要形式，因此探索有效的课堂学习支持系统也是随班就读工作很重要的方面。如：我区南丹路小学探索了计算机辅助随班就读学生学习的模式，在课堂学习过程中，计算机为随班就读学生提供铺垫材料，将教师讲授的内容形象化，提供辅助如：注音、例句、算式演示等。还有很多学校采取了合作学习的模式。（二） 群体层面的中观支持系统群体层面的中观支持系统是构建于随班就读个体教育生态环境的第二层，对直接作用于随班就读学生的因素做二级支持。其包括对教师的支持、对家庭的支持、对辅助伙伴的支持。教
9、师支持随班就读师资的质量是影响随班就读发展水平的重要因素。为教师提供比较完善的支持，才有可能在帮助随班就读学生的过程中取得应有的效果。特殊教育有很强的专业性和技术性，在普通教育环境中实施特殊教育，这对于普通教师来说是一个全新的领域，因此必须给普教教师特殊教育理论及技能的支持。我区对随班就读教师的支持以培训指导的形式展开。指导分为两个层面区内指导和校内指导。区内指导分三类对象进行1、对随班就读管理干部培训努力体现指导性、先进性。我区以特殊学校为中心，邀请教科院特殊教育研究室、市教研室、市师资培训中心专家对全区随班就读管理干部进行了10课时随班就读基本理论、国际国内一体化教育形式等内容的培训。2、
10、对随班就读骨干培训努力体现科研性、规范性。我区由教研员对全区随班就读骨干教师进行了个别教育计划制订及实施方法、随班就读教学课堂策略等内容的培训，并以中心教研组、学区教研组的形式开展资源教室、教材分解的研究。3、对随班就读教师培训体现常规性、扎实性。我区为确保随班就读教师培训的常规性、扎实性积极开展区级培训工作，组织申报了区级随班就读教师培训课程，使我区成为第一个开设此类在职培训课程的区，近年来又组织了较大规模的研训一体化活动。校内的指导由特殊教育指导中心、区教研员对教师进行有针对性地随班就读实务指导。以一定的专题引导教师深入研究，开展了随班就读课堂教学模式研究；特教教研员深入基层学校指导个别教
11、育计划的制定；随班就读教师结合理论培训要求，进行特殊儿童个案研究；随班就读教师进行“合作学习”的教育实践；随班就读教师学习使用资源教室。除了对随班就读教师的技术支持，我们还提供精神和物质支持。随班就读教师往往要比其他教师付出更多的劳动，同时也要承担更多的压力和责任。因此学校制定一系列的奖励制度是鼓励教师从事随班就读工作，承认随班就读教师劳动价值的一种重要表现。我区的很多学校都在积极地试行此项制度。区内还为教师评优、评级搭建舞台，进行定期的随班就读优秀教师评选、个别教育计划与个案研究的评优工作。家庭支持家长是影响随班就读学生的一个重要因素，同时也是随班就读工作中较难控制的因素，家长是否能配合学生
12、的教育教学工作将直接影响随班就读工作的成败。另一方面家长对自己孩子的了解、对教育方法的掌握也能有效地促进随班就读学生学业成绩提高。因此对家长提供信息、咨询、指导，进行相应的培训是十分重要的。我区主要通过特殊教育指导中心为随班就读家庭提供支持。中心有专门人员接待家长的电话咨询和上门咨询，并定期开展专题咨询。中心分主题邀请专家进行家长讲座，如：多动问题的处理；脑瘫儿童康复训练；智力落后儿童语言训练；随班就读学生心理、行为问题处理等。特殊教育指导中心还为家长提供特殊教育文字、音像资料、特殊教育教材教具的出借服务。在学校层面各校设立了家长学校为家长提供帮助，并为有特殊困难的学生送教上门。一些幼儿园还为
13、家长提供家庭训练的指导。辅助伙伴支持教学伙伴的选择是一项比较重要的工作，各学校都有自己的做法。但是有一点是共同的即随班就读教师引导全班同学，在良好班级氛围中深入指导有一定分析能力、乐于助人、学习较好的同学帮助随班就读学生。随班就读学生辅助伙伴的指导工作是随班就读群体层面支持系统的一个重要组成部分。各学校通过少先队工作、德育工作等形式培养合格的随班就读学生辅助伙伴。（三） 环境层面的宏观支持系统环境层面的宏观支持系统是区域范围内为随班就读工作开展提供的有力支持和良好氛围。在我区首先将随班就读作为基础教育系统的一个重要组成部分纳入整体发展，整体规划的渠道。这保证了随班就读工作得到各方支持、整合各种
14、有效的教学资源，使随班就读的各种措施纳入到整体改革的渠道中。这是随班就读工作可持续发展的重要条件。我区随班就读的一些成功举措如:校本拓展课程开发、分层教育、合作学习、计算机辅助教学都得益于与整体教学改革的结合。其次、我区努力构建一个融合教育的氛围，如由区残联、教育局联合推进的融合特奥运动，校际的手拉手活动。这些活动不仅增加了普通学生对特殊儿童的认识，也在区域范围内增加了理解、接纳特殊儿童的氛围。最后、宏观支持系统的构建还与社会团体的积极作用相关，我区已有一些非正式家长团体在为随班就读提供支持，如：自闭症儿童家长协会、学习困难儿童家长联谊会等为随班就读儿童教育献计献策、提出要求。三 构建最大支持
15、系统的反思我区随班就读工作的开展获得了一些成功经验。我们认为随班就读工作必须建立起完整的支持系统，使残疾儿童在最有利于其发展的环境中健康成长。除了从教育生态系统考虑为随班就读学生提供个体层面的微观支持系统、群体层面的中观支持系统和环境层面的宏观支持系统外，从任务取向的角度考虑，对随班就读学生的支持应该包括个别支持：为残疾儿童提供信息、技巧、选择机会、精神支持。人际支持：家庭、友伴、老师、邻里支持。技术支持：行为技术、辅助设备、心理辅导。后援支持：社会团体、社区教育组织、校外教育机构。目前我区构筑随班就读的最多支持系统的工作还是刚刚起步。展望未来还有许多工作需要落实，我们希望随班就读学生的生活和学习环境随着教育改革的深入更加人性化和个性化。参考文献：1、 陈云英等译 课堂上的特殊儿童 教育科学出版社 1993 2、 AAMR Mental Refardation-Definition Classification, and Systems of Supports AAMR 19923、 吴鼎福、诸文蔚 教育生态学 江苏教育出版社 19984、 Susie Milesschools for allUNESC 20014
