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1、最新人教版小学语文一年级下册教学计划 学生情况分析：经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解。我班有41人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我们班级充斥了人文气息。从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业水平居中，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦。在课外阅读方面有局部孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言叙述方面，孩子们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。教材情况分析：?义务教育课程规范实验教科书语文一年级下册以?全日制义务教育语文课程规范实验稿为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心开展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习
2、方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文根底。教材编写的指导思想1、在语文一年级上册的根底上，进一步加大改革力度，锐意创新，开拓进取。2、教材要具有时代特点和现代意识，编辑思想合乎先进的教育理念，教材内容要体现时代精神。3、教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。4、教材的内容要力求简约，防止烦琐，力求灵活，防止呆滞。简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。5、教材的呈现方式要灵活多样，有助于教师教学方式和学生学习方式的转变，有助于形成自
3、主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习发明条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。6、教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。教材同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有开展、发明的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。教材根本结构一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写构想，本册教科书从内容到形式有了更大改良。本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设个专题，分为组：多彩的春天，家庭生活，爱护环境，高兴的夏天，动脑筋想方法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质
4、，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比拟宽泛，防止了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、办法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括课“识字、篇课文和个“语文园地。各局部相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。必学课文共34篇其中两篇连环画形式的课文，内容丰盛多彩。“语文园地面貌一新，包括四个栏目：我的发现激励学生探究发现，引导学生掌握学习办法，主要是识字的办法；日积月累引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际与专
5、题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。表一是要求会认的字，表二是要求会写的字。本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原那么。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安顿了少量要求认识的字。教材特点1、围绕专题组织教材内容，充沛体现整合。每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安顿的。几个单元也都是如此，围绕一个
6、专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进，螺旋回升。这样安顿，合乎?课程规范防止烦琐、加强整合的思想，便于发展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。2、安顿独立的识字课，内容丰盛、形式多样。本册教科书的识字课，改变了以前集中安顿识字课的做法，把8课识字，分别安顿在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课承当了一局部识字任务，减轻随课文识字的压力，又充沛体现了整合的思想。识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。 这样安顿识
7、字，防止了集中识字可能产生的单调干燥，功能单一，短少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰盛的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰盛了知识储藏，并受到思想和文化的熏陶。3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的?邓小平爷爷植树，有反映家乡新貌的?画家乡，有体现关爱他人的?月亮的心愿，有表现现代儿童生活的?棉鞋里的阳光，有借童话故事反映爱护环境、人与自然和谐相处的?松鼠和松果?美丽的小路，有介绍自然常识和科技成就的?棉花姑娘?火车的故事。全册课文充沛体现了下列几个特点。一是思想内涵比拟全面，蕴含着热爱
8、生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、爱护自然环境等丰盛的思想情感因素，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。三是体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如?胖乎乎的小手?棉鞋里的阳光?两只鸟蛋?失物招领?春雨的色彩?四个太阳，能充沛考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。4、大力改良呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本。教学目标及教学改良措施提示在准确把握教科书编写意图
9、的根底上，要发明性地使用教材，既要合乎教材的编写意图，又要不拘泥于教材。所以在使用教材的过程中，不断发明新经验。没有好的经验，教材就很难继续提高，不断改良。准确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学。明确教学要求，下要保底，上不封顶。教材中的根本要求，体现了?课程规范的学段目标，一定要落实到每个学生。这些根本要求主要有下列几方面。1、认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运
10、用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重鼓励、多激励。3、学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；办法是结合高低文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要激励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，激励展开想象，这不仅合乎自
11、主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。4、学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“兴趣是最好的老师。能培养起学
12、生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功。5、重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要激励学生自觉地更多地积累词、句、段。6、加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广大天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的时机，他们会还你一个惊喜！因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安顿的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。要在通读全册的根底上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些
13、措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。教学措施1、识字写字教学本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。在识字要求上，一是要求要适当，二是要成认学生间的差别。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。正因为识字是个长期的过程，所以，如何稳固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥发明性，采用多种多样行之有效的办法，加强已认识的字的复习、稳固工作，避免回生。专家认为，行之有效的方法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用办法的屡次复现到达稳固识字的目的。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、稳固是可以做到的。教材非常
14、重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的56个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。识字课与阅读课文教学要辨别开。识字课重在认字、写字，引导发现识字办法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。2、阅读教学阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的根底上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教
15、师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量防止单调干燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充沛体会到课文的情感因素，并在动情的根底上，通过朗读叙述出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小搭档听，等等。朗读指导宜分层进行：1、范读或配乐读激趣；2、指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；3、指导学生读出感情，重在课文情感基调喜爱、赞扬、冲动、表明的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感
16、体验传达出来。在进行课文教学时，要尊重并激励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，要激励学生质疑问难，独立思考个人见解。要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望表明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生活跃好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充沛“动起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。实际上这对教师理解课文提出了更
