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1、培养学生注意能力，打造高效课堂摘要 活动 高效准确把握低年级学生的年龄特点，精心设计活动单。活动单是实施活动单导学模式的载体，是依据课标和学情，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、层次性和可操作性的活动方案，活动单主要依据教材进行设计，但不是教材的翻版，是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工，再改造，将知识采用缩短，平铺，放大等手段，对知识进行剪辑，整合降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。一、问题的提出：开学不久，学校安排听了一堂二年级语文教研课，自接到通知，我积极认真地准备，把活动单精心修改了一遍又一遍，从课前导入，活动安排，板书设计，甚至
2、连过渡语都写在活动单上。并连夜熟悉活动单，细心考虑了每一个教学活动中可能出现的情况。现在我只等上课的精彩“演出”,然而当我引导学生刚进入第一个活动在全班展示交流时就卡了壳，课堂出现了“冷场”，好在我是一位“久经沙场”的老将，巧妙地引导学生，将一堂课上完，可是课堂上学生虽然合作学习，多数学生的合作学习是伪合作，要么是组长一人讲，其余人听，变成一言堂，要么是讲其他的话题，要么个别学生做其他事情，要么就是学生在汇报时出现冷场现象。为什么在听四年级学生上课时，学生合作学习，全班汇报展示，又是那样顺利，而且还时时暴发出精彩亮点。是一位二、问题的症结：同样采用活动单导学模式教学，为什么前一天在听四年级老师
3、上课时，课堂气氛活跃，学生的自主学习，小组交流，汇报展示一切都非常顺利，老师上得得心应手。到了二年级我上课却又是另外一番景象呢？真是风景那边独好？我陷入了困惑之中。接下来的评课使我豁然开朗。活动单导学不能照着活动单程式化，有固定模式地进行教学，二年级同学较之四年级同学年龄更小，另外，学生刚刚接触到活动单，我虽然几次培训过小组长，如何组织小组成员开展合作学习，如何采用多种形式进行汇报交流。在实际活动中还显得稚嫩。甚至有时手足无措，上课交流时出现“冷场”现象，教师缺乏主导作用的发挥。三、问题的解决：小课堂演绎大课改一文指出，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序，关键
4、是看这个程序的思想是不是科学的，是不是有针对性的，是不是有效的。通过学习，践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。找到问题的症结，老师们也为我指出了几点解决问题的对策：1、精心备学生，是提高课堂效率的前提。活动单导学模式地本质是以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现学习目标的过程，因此，学生课堂活动的有效实施才是模式推进的根本，高效课堂的关键。学生是活动的主体，教师只有熟悉学生的年龄特点，心理特征，并进一步熟知本班学生的心理特点，学习需求，知识结构等各方面情况。二年级学生注意力集中时间不长，容易分散特点，活动的时间要短，内容少，教师要适时引导。2、准
5、确把握低年级学生的年龄特点，精心设计活动单。活动单是实施活动单导学模式的载体，是依据课标和学情，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、层次性和可操作性的活动方案，活动单主要依据教材进行设计，但不是教材的翻版，是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工，再改造，将知识采用缩短，平铺，放大等手段，对知识进行剪辑，整合降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。同样是活动单，小学四年级和二年级的同学，在活动单的设计样式，要求，内容应该不同，二年级学生注意力保持的时间持续不长，容易分散注意力。如在设计梅兰芳学艺第二自然段的活动时，原来设计的活动是苦练眼神A自由轻声
6、读课文第二自然段。B思考：1、这一段共有几句话？每句话告诉我们什么？2、梅兰芳学艺的决心没有动摇说明什么？梅兰芳是怎样做的？3、“紧盯”“注视”是什么意思？这里可以换成“看”吗？B组内有感情地朗读，C全班展示。修改后为：活动二苦练眼神A轻声读第二自然段，找：写梅兰芳苦练眼神的句子，用横线画出。B组内有感情地朗读，C全班展示。低级儿童活动单宜少、宜精。问题不能太多。3、巧妙导入，激发学生参与活动的热情。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”活动单导学模式下的语文课堂也可以应用情境导入。激发学生学习的兴趣，如在教学梅兰芳
7、学艺一课时，老师今天向小朋友们介绍一位世界闻名的京剧大师梅兰芳。下面我们一起来欣赏一下他精彩的演出。播发梅兰芳演出的视频。其实梅兰芳小时候唱得并不好，可他为什么取得成功的呢？让我们到课文中寻找答案吧？一下子就将学生的积极性调动起来。激发了学生学习的愿望。4把握生成，引领课堂走向灵动高效。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师要关注课堂的动态生成。主张教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而应充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的心灵与文本不断相互碰撞，认识和体验不断加深，创造火花不断迸发。在这样的课堂上，学生才能获得多方面的需求和发展，师生才能感到生命活力的涌动。如在
8、学习登鹳雀楼时，有小组的学生提出“白日依山尽”中白日应该改为红日，因为太阳是红色的？对于这个问题，我发动小组讨论，学生都很积极，畅所欲言，有的说改红日也可以，因为太阳本来就是火红的，有的说因为作者写的是傍晚的太阳，它的光线不再向中午那样强烈了，变得柔和，所以用白日。还有的因为黄河上空有薄薄的水雾，太阳又在遥远的天边，光线渐渐暗了，所以作者看起来是白日。有的学生说既然是“依山尽”的太阳，红光部分已被远处高山遮住，留在天空的只有白光了，诗人写的是太阳即将消失时的景象，它和下句的“黄河入海流”中的色彩更搭配，白，黄共同构成日落黄昏时分的暗淡景致。课堂气氛一下子热闹起来，学生都积极参与讨论活动。不断补充完善。说出自己的理解。倡导课堂“生成”就是眷注学生的生命活力，培养学生的实践能力、创造能力，我们注重课堂教学中的动态生成，把握生成，引领课堂走向灵动高效。四、反思：“活动单导学”教学模式强调“把课堂还给学生”，以追求课堂的最大实效，着力培养学生的自主学习和合作学习能力，注重学生情感态度和价值观的形成。活动单导学模式追求学生在学习过程中主体性作用的最大发挥。强调将课堂学习的时间和交流展示的机会还给学生。在活动单导学模式中，只有我们不断地尝试、创新，正确把握活动单的精髓，才能不断导出高效的课堂。
