《在“对话”中品味语文──《画杨桃》第二课时教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在“对话”中品味语文──《画杨桃》第二课时教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在“对话”中品味语文画杨桃第二课时教学设计 教学的过程是师生对话的过程，是新课程的根本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等根底上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和照应。?全日制义务教育语文课程规范也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?画杨桃的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。课文介绍?画杨桃一课记述了“我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学嘲笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是开
2、展变化的特点。【教学目标】1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的屡次对话中，深入理解课文。2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。【教学重点、难点】使学生从文本的解读中受到人生的启迪。【教学过程】一、生本对话 获取信息1、这节课，我们继续学习?画杨桃这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。2、学生自由读课文，提出质疑。设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰盛多彩，对文本的理解也充斥个性，产生的问题也会因人而异。二、梳理问题 板书存疑为什么同学们看
3、了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看为什么父亲和老师的话则相似简单板书：哈哈大笑角度轮流坐相似设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。三、多项对话 触发感悟1、画： 我们带领问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好) 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢学生找句，交流：主要是父亲
4、的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。) 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的根本轮廓。仔细察看，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。(学生作画，教师巡视。)设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。2、评：现在我们来评价几位同学的画，我们不论他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。 (出示一幅画)谁来评他的画学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。“老师看了看这幅
5、画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解“审视)“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。坐到我位置上的同学还笑我的画吗那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。(学生评价后，大家反应)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗(从同一角度来评价) 出示一幅和第一张角度不同的画：她读懂课文了吗指名说，能从书上找依据吗学生交流：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此“
6、我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。“你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。褒扬评价的同学察看仔细，会读书。采访作画者：“你为什么能画得则准确也用书上的句子答复。“我认认真真地看，老诚实实地画，觉得自己画得很正确。褒扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画认认真真，老诚实实)和第一幅画比拟：同一把水壶，为什么他们画得这么不同(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗 展示一幅画走样的画：指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样(没有认认真真地看，老诚实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)顺势理解“不要想当然，画走了样。设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教
7、师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。3、再读老师和父亲的话，明理：父亲和老师的话，你在画画时做到了吗指名读他们的话。(媒体出示)请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受学生读后自由说。(做事要认真，细致，老诚实实或者实事求是)你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样为什么他们的话这么相似现在你能谈谈你的理解吗(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)四、联系生活，交流体会1
8、、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃的事吗想一想，再和你的小搭档们交流交流。设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活泼，使得学习变得有趣，并且富有发明意味。2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价： “达芬奇画蛋的故事。 “画蛇添足的故事。 “三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在挖苦他，就杀了画师。设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广大的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需
9、要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)五、再次质疑 拓展对话1、课文学完了，你还有什么疑问吗2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢想和我们们班的老师、同学们说些什么呢学生各抒己见，畅所欲言(褒扬小作者画画认真，留心察看。向“老师说说自己的观点，意见)设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。六、作业1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)2、作业册。【板书】父亲的话是什么样，画什么样老师的话我的画认认真真，老诚实实哈哈大笑角度轮流坐相似.
