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1、中考英语复习 词汇记忆 写作训练的几点思考万州塘坊初中 郭飞霞各位老师：上午好！非常感谢教科所唐老师给我提供了这样一个向大家学习的机会。今天我想借这个难得的机会，与各位老师一起探讨中考英语后期复习工作，尤其是词汇记忆和写作训练教学方面的问题。中考在即，作为一名农村中学的英语教师，我和在座的大多数同行一样，面临诸多难题：教材起点高，难度大；留守儿童多，班额大；学生英语底子薄，学习习惯差，方法不当，学生厌学情绪比较普遍等。面对这些严峻的现实，我们不得不去思考一些问题。借此机会，我先和大家一起交流后期复习的整体安排。新课结束后，我打算分以下三个阶段来进行复习： 第一轮复习：仍然沿用传统的复习模式，即
2、梳理教材。教材始终是我们复习的蓝本，复习要始终围绕教材展开。不少老师以为学生只要掌握了语法，一切就可以迎刃而解了。因此，把大量的精力都投入到复习复杂多变的语法上，忽视了对教材的复习。其实，近年的中考试题内容，更注重贴近学生生活实际，注重题干的情景化和生活化设计，在一定的语境中对学生基础知识进行考查。这就进一步要求我们必须回归教材，同时还能达到“温故而知新”的效果。七年级是起始阶段，教材内容较为简单，复习时学生容易产生厌倦情绪，觉得一听就会，没什么内容可复习。所以在复习过程中教师要注意激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。我打算以习题带动复习，习题内容应着重涉及教材中重要的语言项目，如对话、习惯
3、用语、句型，特别是中考的目标语言和词汇。（此阶段大约需要一周时间完成）八年级教材是复习的重点。涉及的重点语法知识较多，出现了一般将来时、一般过去时、过去进行时，也出现了宾语从句、时间状语从句和条件状语从句等。复习时不能一味的强调语法知识的概念，而要采用注重实践的复习方法，选编相关的复习练习题，通过练习、答疑、解惑等方式帮助学生掌握和运用语言知识。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，由专项训练再到综合训练，全方位地进行复习。九年级的教材内容是初中阶段的重中之重。复习时要注意将不同阶段的知识前后联系，整合在一起，包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面。要精选一些有针对性的题目，
4、通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，强化训练。这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得复习的最佳效果。（八、九年级教材复习大约需要四周的时间完成）第二轮复习：突出重点，强化训练。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统整理、消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生视考试说明中要求掌握的内容为重点。不盲目加深拓展语言知识，不人为制造语言难度。一位专家说得好：如果老师在授课时台下鸦雀无声，那么这个老师的教学肯定有问题，因为这时台下没有哪一个学生能听懂。因此，在此阶段有针对性地指导和培养学生比较、分析、归纳总结的能力显得尤其重要。本轮复习直接关系到中
5、考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时就会判断失误，做错题目。这就要求我们在这一阶段复习过程中必须“重纲扣本”，杜绝简单的重复，反对面面俱到。要遵循精讲精练的原则，做到“练讲考”三者紧密结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对近三年中考英语题型，再紧扣考试说明进行强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从近年中考题型来看，对听、读、写能力的考查比重逐渐加重。因此，在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而忽视听的能力训练。农村初中由于受各方面条件限制，学生的听力训练受到很大局限。因此，对学生进行题型训练非
6、常必要，在教学中可采用听写句子或者段落的方式进行，也可以充分利用教材资源，如选择教材中Section B的阅读段落，先在小黑板上提出几个问题，再播放听力磁带。由于教材内容学生比较熟悉，话题又是学生比较感兴趣的，只要教师在问题的难易程度上把好关，也能有效地达到训练的目的。同时也可避免因教师语音问题带来的负面影响。再者，从这几年的试题看，逐渐加强了对完形填空、阅读理解及短文填空的综合考查力度。这就要求学生不仅要掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行综合理解和运用。因此，对这几类题型有必要进行针对性的训练。对这些题型的训练，关键在平时。可让学生在规定的510分钟内精读各类题材的短文
7、，进行有效训练。题材应该多样化。阅读的目的是为了开拓学生视野，培养学生的阅读技能技巧。第三轮复习：考前指导与适应性训练。其主要目的是要求学生适应中考要求，培养良好的应试心态，提高应试技巧。本轮侧重关注学生的心理健康，培养其审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，让知识考查和能力考查并重，从而使复习进入良性循环。复习阶段要鼓励学生互帮互学，充分发挥学生中的优势资源，调动优等生的积极性，认真扮演“小教师”的角色。对优等生适当增加难度，加大训练量。对中等生要求能基本驾驭目标语言，掌握考试说明上的目标语法及功能话题。要求学困生能掌握一定的目标词汇，初步具备运用语言的能力。要让每个层次的
8、学生通过复习都有收获。要求学生建立错题库，注明错误原因，并到小组组长处背诵。以上只是我后期复习的大体框架。下面我重点就后期词汇记忆和写作训练谈谈我个人的肤浅看法。1、词汇记忆我认为词汇教学始终是英语学习中的重要组成部分，是基础的基础。很多学生由于七年级上期语音没过关，在下期就因此掉队。学生记不住单词，从而对英语丧失兴趣，进而影响以后的英语学习。而我们使用的新目标英语教材词汇量相当大，要让学生在原来的基础上短时间内记住所有的单词、短语，难度是可想而知的。如何把握住这个度？答案就是一个：要围绕考试说明中的中考词汇表，让学生认真记忆列出的单词、短语及相关句型。对学有余力的学生，鼓励他们尽可能地掌握所
9、有考试说明上的单词以及教材中呈现的所有单词，这样为他们的后续发展打下坚实的基础。对中等生要求能掌握目标词汇，弄懂理解词汇的意思。要求学困生能掌握80%的目标词汇,能基本读懂、理解词汇。在复习过程中，帮助学生了解英语词汇的构成规律，掌握常见的词根、前缀及后缀，并对单词先分析，后记忆，以此来降低词汇记忆的难度，增强记忆效果。如“un”这个反义前缀常放形容词及副词前。利用这个规律，学生就很容易推敲unfair, unsuccessful, unhappy 等词的含义。当然，还可以利用联系记忆法。如对hear 这个单词，先引导学生回忆ear（耳），然后再把h想象成手机，再做一个把手机放在耳边的动作，学
10、生就会很轻松愉快地理解这个单词，而且记忆深刻。联想不仅可以促进学生对生词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。此外，猜谜语、分类记忆、复习记忆、概念解释、理解记忆等都是词汇教学中行之有效的方法。在落实过程中，针对学生的个体差异，又提出具体的不同的要求。具体落实主要是采取“化整为零”的方式，将学生细化为4人一组，充分发挥小组长的作用。词汇听写安排在晚自习或者早读时间完成，每天都要坚持用10分钟的时间听写。或者课余时间以小组为单位完成指定的听写任务，如依次完成考试说明上20或30个单词。检查结果也要具体落实。组长交到老师处，其他交到组长处进行检查。这样既能重两头，又能兼顾中间。当然，对个别学困生，
11、也要灵活处理，适当放宽尺度，重在鼓励。这样，既能有利于提高巩固率，又对营造全班的英语学习氛围有好处。2、写作训练 写作即书面表达题是开放性题型，也应该成为我们复习中的重要内容。但它却是我们教学中最薄弱的环节。原因来自多方面：教师重视不够；学生平常积累少，输入材料少，无法输出，真正到考试时，才意识到“书到用时方恨少”；中考题中书面表达分值不高等。在考试中学生反映出的主要问题是：不会审题，往往是“下笔千言，离题万里”；词不达意，生搬硬套。有些考生干脆从阅读或完型填空短文中照抄一段草草了事。这种现象在学困生中相当普遍；思路不清，逻辑混乱，缺乏层次；时态，人称混乱；书写糟糕等。我们总揽近几年重庆的中考
12、英语写作题，都属于提示作文，在对学生的训练中，要注重这样几个环节： 1）首先要求学生了解中考作文评分标准。只有做到心中有数，才能有的放矢。要求学生认真审题，弄清提示所包含的内容和深层内涵，把握文章结构，理清思路。了解文章体裁，不同体裁有不同的写作要求，要仔细写作。尽可能用所学词汇、短语和句型，准确表达提示内容，紧扣要点。在平时训练中，对学生提出明确要求，多用简单句，少用复合句。要求基础好的学生尽量避免词汇或句型的重复，鼓励学生灵活运用近义词组或者同义句。2）准确把握文章的时态、人称，标点及大小写要规范。3）字斟句酌，反复推敲，全面复查。要求学生写完后看行文是否流畅，语法是否有错误，是否符合英语
13、表达习惯，单词拼写是否正确等。在作文题材上，要尽量选取与学生生活密切相关，学生感兴趣或与时事政治紧密相关的热点问题的题材让学生训练。学生写好后，先让他们相互修改。有困难的学生可以找写作能力稍强的学生修改。这样做，一来可让学生通过相互比较，找出自己的差距，进一步提高写作能力。二来也可减轻教师的负担，有效地提高教学效率。还可采取归纳批改的方式，即从学生习作中选取一些典型性的文章或语句进行集中批改。主要是修改其中的病句，如结构搭配不当，语法错误等。对部分需要关注的学生，可采用面对面修改的方式进行有效指导。写作时间20分钟左右为宜：其中审题2分钟，草拟8分钟，检查誊写10分钟。在复习时间安排上，每周专门安排一节课进行写作讲解，进行范文朗读、病句修改等。当然，这种训练其实是从七年级就开始了，那时主要是遣词造句、连句、排序等基本功训练，而现在则要进行谋篇布局，从全局考虑。以上发言只是我个人对后期复习工作的一些打算和安排，交流的目的是想起到抛砖引玉的作用。不当之处，恳请大家批评指正。 2008年4月1
