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1、分数的意义教课方案_六年级数学教课方案分数的意义教课方案 _六年级数学教课方案讲堂上需要解决的问题：（按本节课的次序）（1）分数各部分的名称、读法、写法。（ 2）“单位 1”的理解。（3）分数的意义。（ 4）分数的 “单位 ”。要点： 所授之识均为要点。难点：既知是难点，上课从前已想方法经过合理的教课手段予以战胜，上课之时何来难点。教课过程：一、拉近学生距离：向学生问好（用激情洋溢的情绪调换学生的情绪，并指引学生察看、读懂教师的表情、动作，使学生被老师的行为所吸引。）二、有效指引，引出分数，解决“写法、读法、各部分名称、初步理解意义”这 4 个任务。1、大家会分东西吗，下边看老师分，大家要注意
2、看，要弄清楚以下几个问题？A 老师分的是什么“东西 ”？B 我是怎么分的？C 分红了几份？D 红颜色的占此中的几份？ / 连起来说一句话：老师把（）（）分红了（）份。红颜色的占此中的（ 1）将一段1 米长的线段均匀分红了3 份，红的占此中的2 份。老师把（一条1 米长的线段）（均匀）分红了（3）分，红颜色的线段占此中的（ 2）将一个长方形均匀分红6 份。红的占此中的5 份。老师把（一个长方形） （均匀）分红了（6）份，红的占此中的5 份。）份2）份。（ 3）将 8 只羊均匀分红 4 份，红色的羊占此中的（ 1）分。老师把（ 8 只羊）（均匀）分红了（ 4）份，红的占此中的（ 1）份。2、指引：
3、（1） 大家注意，我们把下边这句话的意思用简单的形式来表示：6 和 9 的最小公倍数是18。 6、9=18数学中很多较为复杂的语言我们能够用一个简单的形式来表示，大家感觉爽不爽？（2）我们今日再来爽一爽A 课件回到将一条线段均匀分红3 段的画面。“老师把（一条1 米长的线段）（均匀）分红了（3）分，红颜色的线段占此中的（2）份。 ”这句话实在太长了，我此刻用一个简单的方法来表示，大家说好不好？引出分数“三分之二 ”（），（在显示过程中间明确分数的写法。）教师明题，这个数叫分数，它读作“三分之二 ”下边的 3 叫做 “分母 ”上边的 “2”做叫 “分子 ”（该部分所有由教师在黑板上板书。）教师发
4、问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问一下：在这里“三分之二 ”表示什么意思呢？ 表示把 1 米长的线段均匀分红3 份，表示此中的两份。B 课件回到将一个长方形均匀分红6 份，红的占此中5 份的画面。将 “老师把（一个长方形） （均匀）分红了（6）份，红的占此中的5 份。 ”用分数表示。 （已经能够叫学生自己说、写了）以后让学生回答：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问： “六分之五 ”这个分数表示什么意思呢？ 表示把一个长方形均匀分红6 份，表示其中的 5份。C 课件回到将8 只羊均匀分4 份，红色的占此中的1 份的画面。将“老师把（ 8 只羊）（均匀）分红了（4）份，红的
5、占此中的（1）份。 ”这句话用分数表示。由学生来达成。反过来问“四分之一表示什么意思呢？表示把 8 只羊均匀分红4 份，表示此中的1 份。三、单位 “1的”认识给出另一个新的分数“二分之一 ”问它表示什么意思呢？教师对学生的回答表示认同，但提出疑问：你莫非知道必定是分这个东西吗？听听其余同学的建议。A 能够分西瓜B 能够分菠箩C 能够分小鸭总之，我们好多东西都能够分，但在分的时候，我们都把他们当作 “一个整体 ”来看，是 “一个整体 ”因此我们能够给他们取一个一致的名字： 单位 “1”大家说好不好， 不好，你取取看。1 为何加引号的问题解决。（经过课件，使学生明确单位“1）”四、深入理解分数意
6、义，分数的单位的认识1、练习稳固：课件演示（1） 上边是一个空心的圆，下边是一个分数：四分之三让学生谈谈：要你做什么？把这个圆均匀分红4 份，用颜色表示（取）此中的三份。（或：把单位 “1平”均分红4 份，表示此中的3 份。）回答清楚此后由学生自己达成。（2） 出示一条线段：下边是一个分数：十分之七让学生谈谈：要你做什么？（让学生用两种方式往返答。）再由学生达成。 （除了用颜色涂以外，教师教另一种表示方法，为教课例1 做准备。（ 3）出示例 1，让学生弄请清和（ 2）的差别，明确是将 01 之间的线段分一下。而后达成例 1。达成其余 23 题。2、分数单位的认识1）分母是3 的最小分数想想是几
7、？分母6 的最小分数是几？分母是8 的最小分数是几？经过察看，使学生认识到这些分数的分子都是“1，”取一个共同的名字叫“分数单位 ”2）练习三分之一（）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。六分之一（）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。八分之一（）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。练一练第5 题。练一练第6 题。五、稳固练习：达成书上其余练习。教师巡视批阅。六、讲堂总结：以一个分数为例，说一说（1）分数各部分的名称、读法、写法。（ 2）分数的意义。（ 3） “单位 1”的理解。（ 4）分数的 “单位 ”。六、拓展题有一位老伯将 17 头牛留给他的三个儿子，
8、他给大儿子二分之一，给二儿子三分之一，给小儿子九分之一，你会帮他们分吗？怎么分？他们各得几头？七、作业部署：作业本教课内容：教科书第112 页练习二十三的第10 一 13 题。教课目标：经过练习。使学生进一步加深对“工程问题 ”中数目关系的认识提升剖析、解答应用题的能力、教具准备：教师在课前准备两块小黑板，一块写好口算练习题另一块写好准备练惯用的应用题 (内容见以下教课过程（） )。教课过程（）：一、口算练习教师出示小黑板上的口算练习题。让学生直接在练习本上写得数。而后集体校正。3.25 + 0.75 =1.74- 084=5.4 0.9 =1.6 40 =138-76=0.64 0.8 =3
9、.5 3=10.2 + 4.5 =4200 600 =3300- 1700 =1500 5 =960 + 720 =12000.5 =2.3 + 1.35 =8.8 2.2 =5000-900=+=-=+=1 -=二、复习。工程问题1教师出示课前准备好的另一块小黑板。让学生依据第一行给出的条件：回答下边的问题。一条沟渠甲队独自修要用8 天修完；乙队独自修，要用10 天修完。(1)甲队每日修这条沟渠的几分之儿?(2)乙队每日修这条沟渠的几分之几?(3)假如两队合修每日修这条沟渠的几分之几?(4) 假如甲队独自修了 3 天修了这条沟渠的几分之几 ? (5）假如乙队独自修了 2 天。修厂这条沟渠的几
10、分之几：（ 6）假如中队先独自修3 天这条沟渠还剩下几分之几没有修?关于后三题还能够让学生说一说道理。比如回答第(4) 题时。能够说： “由于甲队每日修这条沟渠的会。因此3 天就修了这条沟渠的。 ”! 复习。工程问题 ”中的数目关系：教师：。我们前两节课整理和复习丁从前学过的各样数目关系。工程问题中的基本数目关系也是工效、时间和工作总量的关系。谁能说一说它们之间的数目关系是什么?”学生： “它们之间的关系是工效时间工作总量。”教师：那么在上边这道题里哪些是工效?哪些是时间 ?哪些是工作总量?”学生： “甲队每大修这条沟渠的。乙队每日修这条沟渠的，两队合修每日修这条沟渠的是，都是工效。题中说的8
11、 天、 10 天、多少天，都是时间。修的这条沟渠就是工作总量。 ”3解答 “工程问题 ”。教师：。依据上题的已知条件。假如问甲、乙两队合修这条沟渠，需要几日修完该如何计算 ?谁来剖析 下 ?”?应学生： “这是求工作时间的应用题。需要先知道工作总量和工作效率：这里的工作总量是这 条大渠， 工效就是两队每日合修多少。这些详细的数目题中都没有给出，我们能够把工作总量 (这一条沟渠 ) 看作 1，把两队每日合修这条沟渠的几分之几看作工效。用工作总量除以工效，就能够获得工作时间。教师： “请同学们在练习本上列式解答。”学生做完后指名说一说自已经是如何做的。接着再提出问题：”请同学们再来看一看这道题应当
12、如何解答。”(教师板书下边的应用题：）“一条沟渠，甲队独自修，要用8 天修完；乙队独自修，要用10 天修完：假如甲队独自修了 3 天此后，再由两队合修。还需要几日才能修完?”先让学生独立在练习本上解答，而后集体校正，指名说一说解题思路和分折过程(学生说的时候，教师可赐予必需的指引和帮助)。三、讲堂练习做练习二十三的第 10 题。学生独立解答，教师巡视，个别指导：最后集体校正，也能够请一、两名学生说一说解题思路和剖析过程：四、作业练习二十三的第1113 题。0 的认识一、教课内容：教材29 页内容和30 页 1、2 题二、教课要求：1、经过察看与实践活动，使学生知道0 有两种含义：（1）、表示没
13、有，（ 2）、表示起点。2、掌握 0 的写法，使学生能规范整齐的书写0。3、培育学生的想象力，合作、研究的能力和认真书写的好习惯。三、教课要点：领会“0的”含义教具准备：1、画有三只小猴， 2 只桃子、 1 只桃子和没有桃子的玻璃片。 1 5 的数字卡片和 1 张空白卡片。直尺。2、投影仪四、教课过程：一、创建情境，激情引入：师：老师今日带来了一位好朋友， 看看是谁？看他的表情是如何变化的？猜一猜， 为何会有这些变化？同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描绘三只猴子的表情及其原由， 能够发挥自己的想像力， 只需符合情理怎么说都能够）二、揭謎底，教课第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为何有那么丰富的表情？让我们数数看1、揭露第一种含义 什么也没有投电影出示2 个桃子图，问：用几表示？学生举起数字卡片2小猴吃了 1 个桃，出示 1 个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片 1 出示空盘子，问：此刻有几个桃？用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没实用： 0“来表示 ”。板书： 0 的认识板书 0 并领读 “0”
