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1、语文版初中语文九年级上册24.马说第一课时教学设计信宜市第四中学 曾营【教学内容分析】马说是唐代韩愈的颇为著名的散文，是九年级上册第六单元的最后一篇文言文。该文巧比善喻，奇偶交错，一气呵成，文气浩然。托物寓意，雅俗易懂，但思想深刻，文笔简洁洗练，恣意纵横，老辣而不乏诗情，全文寄托作者的愤懑不平和怀才不遇之叹，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺，针砭和控诉。【学生分析】在学习马说之前，学生已经学过“说”这种文体，比如爱莲说。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章
2、可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。但学生大多基础过于薄弱，并受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。此外，因为马说创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘马说背后所蕴含的作者的微妙的情感。【教学目标】1、知识与技能:在诵读中，学会断句，并在具体语言环境下理解文言词语的意思；2、过程与方法
3、：提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译重要字词，进而通解全文；3、情感态度与价值观：在朗读中使学生初步了解韩愈怀才不遇的情感。【教学重点】在诵读中，学会断句，并在具体的语言环境下理解文言词语的意思。【教学难点】提高学生自己学习文言文的能力，在朗读中使学生初步了解韩愈怀才不遇的情感。【教学方法】情景创设法、诵读法、讨论法、合作探究法【教学媒体】多媒体白板平台、PPT（幻灯片）【设计思路】 1、贯彻语文新课标提出“学生是学习和发展的主体”这一理念，于课前放手让学生通过自学来实现部分教学的目标。这样积极调动学生的自学能力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学习。充分的预习，以扩充课
4、堂容量。 2、借助多媒体平台和课件，课堂上积极调动学生的兴趣，以学生为主体，小组合作探究，同时师生互动合作，共同完成学习任务。3、叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。为此，在教学过程中鼓励学生多“读”，以“读”积累，以“读”释义，以“读”解文，以“读”悟情。【教学过程】一、 检查预习案一，介绍作者及文体部分，详见下文导学案。（约两分钟）设计思路：通过预习了解作者同文体，设置情境导入课文。二、检查预习案二，正音停顿部分。听录音后，师生合作正音，讨论文句停顿。（约四、五分钟）1、学生大声朗读全文两遍：把遇到的不懂的词句划出来。明确：一食（sh）或尽粟一石（sh）食（s）马者 食（sh）
5、不饱2、讨论明确停顿后再齐读课文。故/虽有名马且欲与常马等/不可得，安求其能千里也策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意设计思路：为了贯彻语文新课标提出“学生是学习和发展的主体”这一理念，于课前放手让学生通过自学来实现部分教学的目标。而字音和停顿已布置课前预习，可用更多的时间朗读课文，并纠正误读的地方。三、合作探究（一）朗读课文，理解中考考点断句的方法：（约八分钟）（1）结构相同的两个部分括而羽之/镞而厉之/其入不益深乎策之不以其道/食之不能尽其材/鸣之不能通其意（2）标名（代）词，定主宾明确句子成分位置图：（定）主 状谓（定）宾。既见帝/言导忠诚/申救甚至/帝纳其言世有伯乐/然
6、后有千里马设计思路：在朗读中熟悉课文停顿，并与中考接轨，让学生学会断句的其中两种方法。断句的第一个方法，在之前的段考中已经和学生们学习，略讲，通过本文的句子加深记忆。而断句的第二个方法，是新学习的方法，详讲，结合中考的题目和本文的句子学习。（二）因文解字。分小组合作探究，讨论辨析“骈、是、食、策”等文言词义。（学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。）课堂练习见课件和下文导学案。（约十六分钟）设计思路：采用回译法，先给出学生译文，让学生根据译文，并自读课下注释，小组合作探究，根据译文查找各段疑难词语的解释。尽量让学生自己动手，找出重要字词的解释，以加深记忆。四、巩固练习，检查效果（约五分
7、钟）1、下列加线词的意思相同的一项是（ ）A、食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也 虽有千里之能C、策之不以其道 执策而临之D、其真无马邪 其真不知马也2、把下面句子翻译成现代汉语。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。五、课文小结（约两三分钟）在本节课中，你学会了什么：1、学会中考断句的方法；2、掌握重要的字词解释。六、板书设计：1、中考断句方法 2、重要的字词解释七、作业设计（约一至两分钟）预习第二课时的内容，找出课文寓意，并做好一词多义的练习，详见下文导学案。设计思路：1、预习第二课时的内容，为下一节课做好准备。2、做好一词多义的练习，深入掌握重要字词的解
8、释。【教学反思】从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十分钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。应强化小组合作的分工，最好能更加精细化，让每一个学生都能投入到学习中去。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，
9、只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。但乡镇初中生阅读量少，家长很多外出打工，只有老人在家，几乎无辅导能力，学生文言基础较弱，还应加强文言基础训练，加重理解文意的阅读分量，夯实基础，才能消除学生对文言的畏难情绪。马说第一课时导学案一、学习目标1、学会断句，识得在具体语言环境下理解文言词语的意思；2、提高自己的学习文言文的能力，尝试翻译重要字词，进而能够通解全文。二、学习重难点重点：学会断句，识得在具体语言环境下理解文言词语的意思；难点：提高自己的学习文言文的能力，尝试翻译重要字词，进而能够通解全文。三、预习导航，自主探究，注意文学常识积累以及读准字音，学会停顿。1、马说
10、选自_，作者_，字_，_代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称_。2、说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_就属这一文体。3、朗读全文后，把遇到的不懂的词句划出来，并读准字音。明确：一食（ ）或尽粟一石（ ）食（ ）马者 食（ ）不饱4、自主探究文句停顿。故 虽 有 名 马且 欲 与 常 马 等 不 可 得，安求其能千里也策 之 不 以 其 道，食 之 不 能 尽 其 材，鸣 之 而 不 能通 其 意四、学习环节，合作探究1、朗读课文，学会中考断句的方法。（1）结构相同的两个部分括 而 羽
11、 之 镞 而 厉 之 其 入 不 益 深 乎。策 之 不 以 其 道 食 之 不 能 尽 其 材 鸣 之 不 能 通 其 意。（2）标名（代）词，定主宾明确句子成分位置图：（定）主 状谓（定）宾。既 见 帝 言 导 忠 诚 申 救 甚 至 帝 纳 其 言世 有 伯 乐 然 后 有 千 里 马2、课堂练习案：因文解字，小组合作讨论，明确每一段的重要字词的解释：（学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。）（1）然后有千里马： 故虽有名马 祗辱于奴隶人之手： 骈死于槽枥之间： 不以千里称也： （2）一食或尽粟一石 是马也： 虽有千里之能： 才美不外见： 且欲与常马等不可得： 安求其能千里之能：
12、 （3）策之不以其道： 食之不能尽其材： 执策而临之： 鸣之不能通其意： 其真无马邪： 其真不知马也 五、当堂训练，检测效果1、下列加线词的意思相同的一项是（ ）A、食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也 虽有千里之能C、策之不以其道 执策而临之D、其真无马邪 其真不知马也2、把下面句子翻译成现代汉语。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。六、课后作业案1、背诵课文，并思考马说运用了托物寓意的写法，作者用“马”比喻什么？用“伯乐”比喻什么？“食马者”又比喻什么？2、一词多义：（组长检查组员的完成情况，不会的合作讨论完成）虽： 、故虽有名马： （ ） 、虽有千里之能：（ ）以： 、不以千里称也：（ ） 、策之不以其道： （ ）食： 、食之不能尽其材：（ ） 、食了不饱：。 （ ）其： 、其真无马邪： （ ）、其真不知马也： （ ）、食之不能尽其材：。（ ）策： 、策之不以其道： （ ）、执策而临之： （ ）能： 、安求其能千里也： （ ）、虽有千里之能： （ ） 之：A、祗辱于奴隶人之手 （ ）B、马之千里者 （ ）C、策之不以其道 （ ）D、鸣之而不能通其意 （
