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1、激发学生思维 打造高效课堂九年义务教育数学教材的一个显著特点是遵循儿童的心理规律，依据儿童的认知特点，注重学生思维训练，逐步由形象思维向抽象思维过渡。由于儿童的年龄、生活经验、思维特点的差异，教师在教学中要尽可能因势利导，按照学生思路激发学生思维，打造高效课堂。 一、保持好奇心，激发求知欲 心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向。学生的好奇心与能力的发展有着很密切的联系。只有当学生对所研究的问题产生了好奇感，才会去积极思维，才能主动去探索获取新知识。因此，教师在课堂教学中要不断地激发学生的求知欲望，保持学生的好奇心，促使学生主
2、动地探索获取新知识。 例如：在学习了电子计算器的认识和使用方法后，我向学生介绍了宇宙黑洞的相关情况，然后让学生猜想，宇宙中有“黑洞”，数学上也有类似的“黑洞”吗?在宇宙“黑洞”神秘气氛中，学生的好奇心引发，我就势带领学生去探索数学“黑洞”的奥秘：用计算器以小组为单位探索，任意写出一个四位数，将四个数字从大到小的排列后，再从小到大排列，然后把所得的两个数相减，所得的数再按此方法排列后继续相减，依此类推你会发现什么?学生通过小组合作形式，有的报数，有的按键，最后不约而同地得到“6174”，终于探究出数学“黑洞”的奥秘，喜悦之情，溢于言表。 二、创设生活情境，激发兴趣 美国著名的心理学家布卢姆指出：
3、“情感并不一定伴随认识效果自然地产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养”。“兴趣是学生创造力的源泉”。由此可见，学习兴趣是学习活动中的强化剂，在学生的认知过程和学习活动中起着巨大的推动作用，只有当学生对学习有了兴趣，才能主动求知。但由于课间活动学生的思维经常受到所处情境直接影响，难以唤起儿童的求知欲，从而抑制了儿童的思维热情，这就需要教师善于用新颖有趣的教学方法引起儿童对所学内容的好奇，为儿童探索知识创设和谐的课堂气氛和求知意境，从而让他们神情专注，兴趣盎然地投入到学习中。托尔斯泰说：“教师的成功，就在于为学生创造一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，让学生主动探索新知”。 例如，我在教学加减法
4、的简便计算时，我设计了以下教学环节：(1)先请一生扮演营业员，教师扮演顾客前去购物，帽子：59元；上衣：98元。(2)顾客要购买价值59元的帽子，付给营业员60元，问学生该怎么办?(3)请营业员说说收钱，找钱的过程。(4)谈一谈：为什么要找回1元?(5)如顾客还要买价值98元的上衣，付100元，营业员又该怎么办?(6)请营业员描述收钱，找钱经过。并谈谈：为什么要找回2元?(7)小结：从这两个例子中，你明白了什么道理?(8)出示例8:113+59后讨论，怎样使这道题算得又对又快并交流算法。通过营造学生熟悉的生活情境，极大地调动了学生学习的积极性，唤醒了学生已有的生活经验，激活了学生思维，让学生在
5、轻松、愉快的环境中，明白了“多收了几元要退几元”的道理，对简便方法的掌握水到渠成。 三、动手操作，提供感知 苏霍姆楚斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。喜欢动手是儿童的天性。遵循儿童的认知规律，动手操作，可信性强，让儿童动手、动口、动眼、动耳，多种感观参与感知活动，为学习提供了丰富的感性经验，激发了儿童的学习兴趣，调动了儿童的求知积极性。俗话说：眼过百遍，不如手过一遍。教学中，教师要根据教材内容，为学生创设条件，提供机会：做到多动手、多动口、多动脑，让学生在操作过程中获得形象与表象，从而进一步理解知识、方法的本质意义。
6、例如，我在教学“圆面积公式的推导”时。课前我让每一位学生事先准备好一个16等份的圆形纸片。上课开始引导学生回忆平行四边形、梯形、三角形面积公式的推导过程，然后让学生操作寻求圆面积的公式，通过操作，学生分别从圆转化为近似长方形，近似平行四边形，近似梯形，近似三角形，四种不同的角度得到了圆面积计算公式，取得了较好的课堂效果。 四、鼓励质疑，主动获取知识古人云：“学贵有疑”。“大疑则大进”。教学过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，教学中教师设置疑难，学生是被动的。而学生质疑，则学生变成了主动，在学习过程中，能发现问题和提出问题比解决一个问题更重要，因为这是学生进行探索，有所发明的起点。教 学中教
7、师应重视学生这种可贵的精神，要善于根据学生的心理特点，根据教材优势，创设悬念，设置疑点，这样有利于调动学生思维积极性，学生聪明才智会极大地发挥出来，学生的思维也会发展到更新的高度，使教学收到事半功倍的效果。 我在教学中，“鼓励质疑”贯穿课堂教学全过程。如新课开始，我引导学生“这节课你想学哪些知识?”，自学环节，我引导学生：“通过自学，谁能向大家提一个很有价值的问题呢?”小结时，我引导学生：“通过这节课的学习，你还有什么问题不清楚呢?你还想知道哪些问题呢?”再如教学“动脑筋、思考题”也常用这种教学方法来发展学生的思维能力，尤其是优生的思维能力得到了很好的发挥。 五、合理练习，巩固知识 实践证明：
8、要使学生真正掌握和巩固新知还必须通过练习加深理解。练习是学生理解新知识、巩固知识不可缺少的重要环节，也是学生形成技能、发展智力的重要手段。儿童的注意力不稳定，但接受新知快。因此要根据儿童的特点在教学中不断运用已有知识，使之得到 巩固强化，进而向高层次转化。练习要讲究方法，设计要有针对性、层次性、多样化、开放性，让学生在练中巩固知识，并且乐于练习。 例如：“平均数应用题”练习设计，我设计了以下题组： 1基础性练习：数学兴趣小组4人的数学期末成绩分别是100分、94分、90分、60分，这个小组的平均成绩是多少分? 2形成性练习：有三堆苹果，第一堆20个，第二堆比第一堆少3个，第三堆14个，平均每堆
9、多少个苹果。 3发展性练习：三堆棋子，第一、二堆都是20粒，第三堆是14粒，平均每堆有多少粒? 4思考性练习：有5个数的平均数是138，如从小到大排，前三个数的平均数是127，后三个数的平均数是148，求中间的个数。 这组练习能让不同层次的学生从不同侧面参与学习，让学生享受到成功胜利的喜悦。 六、及时反馈，自我评价在教学中，师生间的信息传递，对于两者都是很重要的。课堂教学的信息反馈越全面，就越有利于教师了解教学效果，并能及时准确地将信息反馈给学生，学生再进行自我评价，这样能更好地促进学生发挥学习的主体作用，提高课堂教学效果。如在练习时，让学生手势判断，能迅速准确出手势，证明学生解题顺利，如出手
10、势速度慢，则证明学生解题受阻，要加以点拨。另外，教师要从学生眼神、情绪、面部等表情推知学生的心理活动，也可从学生作业、回答等方面得到信息反馈，学生也可以在教师的肯定中得到强化，在否定中得到校正。其次，在教学过程中，我常把评价的主动权交给学生，让学生他评、自评、互评。如解题思路评价，当学生说出不同思路时，我把评价权交给学生，“你们认为他们的想法正确吗？为什么？”“你认为哪种方法简便？为什么？”等让学生逐步学会自我评价，从而培养了学生的探索精神。教学实践证明，根据教材特点和儿童的心理特征，采取新颖的教学方法，在课堂教学中创设有效的实施途径，拓宽学生思维，学生才能积极地参与到教育教学中来，获取知识、发展智能，提高课堂教学效率，实现素质教育整体目标的落实。
