《兴趣的若干研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《兴趣的若干研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于兴趣的若干研究暨创新智能理论与“自主合作探究”教学教研总结汕头市华新小学 蔡庆瑞兴趣，被誉为是最好的老师。无论人类个体还是集体的创造性行为，其产生和发展与人类的兴趣机制都密切相关。所以在创新智能理论与“自主合作探究”教学教研活动中，我运用创新智能理论，着重对小学美术教学活动中的兴趣机制及其在“自主合作探究”教学中的应用进行若干研究，现总结如下。一、“自主合作探究”教学，关注兴趣的生理机制。现代科学研究迅猛发展，为我们揭开生命现象提供了许多有价值的科学信息。创新智能理论亦是在现代科学研究的启发下产生和发展起来的。受此启发，我发现人类兴趣机制与人体激素分泌机制也具有密切关系。科学家已证实人类行
2、为的变化和持续与存在于人体内外环境的激素有关。当人类的感觉器官受到足够的刺激时， 就会在该处产生动作电位，通过神经系统扫描大脑信息库中的信息子，信息子会接受相同频率的电脉冲，使自身能量增强，并活跃起来。活跃的信息子更容易被大脑作为主要信息进行选择并感应出相应的电流。如同发电机的工作原理一样。一个电值越高的信息子，它在活动时产生的磁场也越强，以此感应出的电流也越大。之后，带正电（正效价）的电流会刺激人体相应的腺体，使其分泌出使人感觉快乐的激素，并运送至相应的靶细胞，令人产生快感。如果某种事物能够多次使人感受到快乐、健康或舒适等正价体验，人就会对这种事物产生条件反射和依恋情怀，最终形成相应的直接兴
3、趣。个体在某方面产生直接兴趣，就会促使个体重视和锻炼相应的智能，从而使这方面的智能获得优先发展。令人产生直接兴趣的事物在经过一段时间后对人的刺激会减弱，以至于不能满足快乐激素分泌所需的刺激强度，那么大脑就会寻找其它具有相似效能的信息子，以补充刺激所需的电流强度。这便是间接兴趣的产生机制。如果引起间接兴趣的信息子所提供的刺激强度超过原产生直接兴趣的信息子所提供的刺激强度，引起间接兴趣的信息子就会转变为直接兴趣的主要产生源，促使兴趣转移。这就使到我们可以通过嫁接兴趣源来诱导学生的兴趣发展方向，从而促使学生智能全面发展。值得注意的是人体中的激素一旦分泌出来并被运送到靶细胞，无论人是否愿意都会产生生化
4、作用，直至激素被中和、分解或代谢。这就是为何有人对某事物的兴趣会浓厚到不能自已的原因之一。可见，人类兴趣的产生和演变依托着一定的生理过程，可以人为介入，具有可诱导性。在“自主合作探究”教学中，我们必须关注兴趣的生理机制，主动调控影响个体激素分泌的刺激源，使教学活动更加科学化，具备持续而强大的物质支持。二、“自主合作探究”教学，关注兴趣的延续。在“自主合作探究”教学的过程中，我发现伴随教学的兴趣犹如催化剂般促使我们的教学活动更有效地进行。但是快节奏的教学活动是一种巨大的耗能行为，对于人类身体而言，是很不划算的，压力太大则会开启人体自我保护机制，促使抑郁、回避、精神涣散等负面现象的产生，阻碍我们的
5、教学活动顺利进行。如何延续我们的兴趣呢?内啡肽科学，再一次给了我有力的帮助。这种人体内分泌的强大激素常在耐力性活动中分泌产生，是一种吗啡类物质。在多数情况下（包括剧烈运动）它是由脑垂体腺分泌释放的。内啡肽具有强于吗啡约200倍的镇痛作用，能够使人产生愉悦、幸福和舒适等正价感觉。剧烈运动后人体内的内啡肽水平显著升高，表明此时的人体能感受到更多的快感、舒适感，负价感受被抑制。这为快速解除学习压力带来的负面影响，帮助师生延续教学所需的兴趣提供了科学的参考。所以，我在教学中尝试诱导学生适量进行自己喜欢的运动，使其获得正价体验，刺激身体释放内啡肽，减轻由学习过程造成的身体疲惫感和精神抑郁。并微笑着与之亲
6、切交谈，使其感受更多的舒适感，放松下来，且愿意表达自己的心声。通过破除师生交流障碍，师生双方都获得愉悦感，建立起相互信任的关系。作为教师的我从学生的行为和表述中获得大量可用的教学信息，从而能够较正确地进行教学诱导。而学生则由于教师的诱导和其他学生的行为暗示共同构成的环境以及自身激素的生化作用，在后续的学习中表现出更多的亲和行为，愿意与他人交流、合作，表现出更多更自主的探索和创新行为。在这个教研活动的过程中，不同的学生表现出不同的创新智能倾向及兴趣。好动的学生表现出善于破坏原有秩序的拆解天赋，对事物整体感和空间层次感等具象感受的敏感度有大幅度的提升，行为极富震撼力和表现力，常具独特性。思维缜密的
7、学生则更善于建立新秩序。其逻辑推理能力稳步提高，在观察、表达时，对细节表现出浓厚的探究兴趣，且具有更好的自控能力。因此，我在提高学生的强项智能的基础上，还采用兴趣嫁接的方法，鼓励学生关注及发展自己的弱项智能，促进学生智能的全面发展。实践证明， 伴随兴趣支持的教学活动将取得更加有效的教学效果。而科学知识为我们实现这一切提供了有力的保障。三、“自主合作探究”教学，关注兴趣培养的隐性课程。自从我的老师把隐性课程介绍给我之后，我一直关注这种容易被忽略的课程形式。在教研中，我发现隐性课程具有介入潜意识的能力，并且一旦介入成功就会通过潜意识长期发挥作用。在课内课外我都设置了一些隐性课程。这里我着重谈谈关于
8、兴趣培养的部分隐性课程。在与学生的接触中， 我了解到多数学生都有针对教师的探究兴趣。所以，我把自己设计成一个可引起学生探究兴趣的诱饵，通过学生自发的探究过程形成隐性课程，在潜移默化中引导、培养学生的兴趣。例如下面的一场“心理游戏”。下课时，我故意在办公室画漫画。前来交其它作业的学生就会瞥见我的作画行为。出于好奇，学生一开始会悄悄靠近我，伸着脖子张望，当发现我是在画他们喜欢的漫画时，他们就会放大瞳孔，张大嘴巴，小声或大声地“哇”一下，紧接着凑过来看。我冲他们微笑，然后安静地继续作画。这时，学生开始出现不同反应。这里，我针对最常见的几种反应类型进行研究。反应一：学生挨着我，观摩我的画作、工具、作画
9、环境，并不时向我提出问题，同我或周围一起观摩的学生交流、讨论。有时在交流中会伴随一些嬉闹、撒娇等为活跃气氛、引发关注、表现自我而产生的行为。持续时间每回一般不会超过十分钟。简要分析：学生具有较好的语言智能和交流智能，有较明显的多血质表现，思维敏捷，兴趣广泛，善于在交流中获取学习信息，提高技艺。主要措施：制造与学生交流的机会，在与学生聊天中插入教学信息，间歇性地引起学生对知识点、技能点的关注，并鼓励学生进行尝试。教研效果：学生表现出较高的学习热情，兴趣浓厚者增多，不少学生产生间接兴趣，其知识量和相关技能明显提升。反应二：学生使劲挤着我，快速浏览我的画面，即使看到我在继续作画，也仍然询问是不是我画
10、的。得到回答后，快速离去，呼唤同伴前来观看。有时会不断来回，以唤来更多同伴，并表现出强烈的兴奋状态。持续时间较短，具有明显的间歇性和无规律性。简要分析：学生具有典型的胆汁质气质类型。在以往的教学实践中，我发现这类学生多数具有本能的空间整体感，只要多予以关注，他们就会表现出令我们称奇的构成能力。但由于太好动，往往知识、技能的基础较弱，容易产生自卑心理和行为。主要措施：对学生多予以关注及鼓励，通过涂鸦式的抽象绘画训练帮助学生发觉构成乐趣，向同学们推荐他们的成就，以成功的创作体验建立自信，重点培养学生的探究兴趣和合作兴趣，优先发展其空间智能和观察智能。教研效果：多数学生愿意花费更多的时间尝试学习带来
11、的心理挑战，空间智能发展较快，基础知识、技能普遍提高。交流智能亦有所提高。反应三：学生较安静地站在我旁边，并注视我的绘画程序及画面效果，并向我询问与作画有关的知识、技能，表达自己愿意学习的心愿。一般不呼唤他人或只呼唤与自己关系最好的伙伴前来观看，表现出较多的理性行为。持续时间较长，若无干扰，多数情况下会超过五分钟。简要分析：这类学生常包含粘液质和多血质两种气质，其数理智能或语言智能发展较好，自省智能、自然观察智能发展迅速。亦有极少数学生表现出良好的存在智能。多数学生兴趣较稳定、持久。在教师的引导下，多数小学中高部学生能较主动而迅速地度过转型期。主要措施：为学生提供转型期所需的知识和技能的详细引
12、导，鼓励学生进行深度探究。重视长期兴趣的养成训练。教研效果：学生多方面智能发展稳定、迅速。其学习兴趣特别浓厚且后续力强，实践成果丰硕。很多学生凸显天赋，并带动了弱项智能的提升。以上的教研措施方案及实践以兴趣培养为主线，贯穿课内外，以针对潜意识的心理暗示为主要方法，以自发性探究活动为隐性课程载体，在着重学生强项智能的优先发展的同时，积极带动其智能的全面发展。学生自创的游戏系统方案、带原创角色设计的系列连环画及各种装置构成作品说明学生对学习本身的兴趣增加，对知识技能的运用水平显著提升，这表明隐性课程的潜意识暗示已奏效，教学效果得到明显的提高。正如格雷斯j克雷格在人的发展中所认为的一样艺术是儿童游戏的最高形式我的学生通过其行为和创作成果为我展示了他们丰富的内心世界和无限的创造潜能。学生们是这么的可爱，我们的辛勤付出是这么的有价值。共同的兴趣让我们的心走得更近，共同的兴趣让我们的梦想一起飞翔。来吧，让我们关注生命，关注心灵！因为，多一份关注，就是多一份爱，多一份希望。
