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1、中小学如何开展教师校本教研校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是指以学校为研究基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学研究活动。校本教研是学校教育教学工作的重要组成部分，是实施“科研兴校”战略的基本途径和具体行动。一、认识校本教研的三个基本特征“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”是校本教研的三个基本特征。1.基于学校。其含义为：学校是校本教研的基地，校长是校本教研的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本教研的主体，参与校本教研是全体教师的权利和责任。学校就是研究所，课堂就是研究室，教师就是研究员。2.在
2、学校中。其含义为：学校发展只能在学校中进行，只能靠学校的自我觉醒、自我努力和自我提升，不能靠简单移植。校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的整个过程，并为所有教师所体验、所认同。校本教研成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。3.为了学校。其含义为：校本教研的直接目的是为了促进提高教师的专业素质和教学能力，促进解决新课程实践中遇到的实际问题，促进学生主动、全面和健康的发展，促进学校内涵发展。校本教研的主要任务是完善以校为本的教学研究制度；健全民主平等、协同合作、资源共享的教学研究组织；总结教学经验，反思教学得失，开展教育教学课题研究；学习并转化教学先进成果，建构丰富多彩、行之有效的课堂教
3、学模式，提高课堂教学质量。对中小学教师而言，不能解决真实教学问题的研究，不能提升教学水平和教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。二、把握校本教研的三个基本要素教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三个基本要素。1.自我反思。其含义为：自我反思是教师与自我的对话，是开展校本教研的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各方面问题，具有研究的性质。按教
4、学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段；从反思的内容上看，包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本教研才有基础，才能得以真正落实。2.同伴互助。其含义为：同伴互助是教师与同行的对话，是校本教研的标志和灵魂。校本教研在重视教师自我反思的同时，强调教师之间的专业协作与切磋。同伴互助在活动形式上有学校组织和教师自发两种类型。同伴互助的主要方法有信息交换、经验共享、教学沙龙、专题讨论、集体备课、以老带新等。3.专业引领。其含义为：专业引领是指各层次专业研究人员以及
5、教育科学理论对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的主要方式有三种：一是教师自觉学习并吸收运用先进的教育教学理论；二是专家学者的指导，包括与大学与科研院所建立伙伴关系；三是注意校际间的积极交流。三、掌握校本教研的基本研究方法行动研究是校本教研的基本研究方法。在这里，行动研究是指教育教学实践研究。行动研究最初由美国心理学家勒温提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标，强调教学行为与科学研究
6、相结合。行动研究以自身教育教学实践为依托，用教育科学的理论、方法和技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。行动研究的环境就是自然、真实、动态的教育教学情境，就是活生生的课堂。行动研究是一个螺旋式深化的发展过程，每一个循环包括四个相互联系、相互依赖的环节，即诊断、计划、行动、总结。1.诊断。这一阶段的首要任务就是发现问题。要反思教育教学工作中的问题，并根据实际情况进行诊断，得出改进工作的最初设想。收集资料初步研究。这一阶段成立由学校领导和相关教师组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论和文献，充分占有资料，研究小组共同讨论，广泛听取各方意见，以便为总体
7、计划的拟定做好诊断性评价。诊断主要有问卷调查、水平测试、师生座谈等活动形式。2.计划。计划以调研和诊断为前提，始于解决教学问题的需要和设想，终于解决教学问题、改进教学现状的计划的形成。计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的实施方案。计划必须具备灵活性和开放性的特点。3.行动。行动就是实施行动计划，就是按照目的和计划开始行动、有控制地进行变革。课堂教学的行动既包括教师的上课，也包括相关人员的听课。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究人员对教学问题认识的逐渐明朗，以及研究过程中各种信息的及时反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中予以修改和调整。行动主要有教学日志、课堂观察、
8、录像记录、个案研究等活动形式。4.总结。总结既是这一教学问题研究的终结，又是过渡到下一个教学问题研究的桥梁。要注意搜集三个方面的资料：一是制定研究计划的背景资料；二是影响研究效果的过程资料；三是判断研究价值的结果资料。要整理和描述教学问题研究的概况和细节，形成教师自己的教育故事或典型教学案例。要对有关现象和原因作出分析和解释，总结经验揭示规律，改进教育教学工作。要形成新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进入下一个研究循环。四、学会校本教研成果的基本表达方式教育叙事是校本教研成果的基本表达方式。所谓“教育叙事”，就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究
9、过程中所发生的一系列教育事件。比如自己在教育教学实践中遇到了什么问题；自己是怎样认识这个问题的；是怎样想方设法去解决这个问题的；在解决问题的过程中遇到了什么障碍；后来又采取了什么新的策略；问题解决了没有；自己在认识上有何提高等等。重要的是，当“我”叙述在研究过程中所发生的一系列教育事件时，“我”已经自觉或不自觉地在收集研究资料和解释教学问题，叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的报告形式转换为某种“记叙文”式的、“手记”式的、“口语”化的、夹叙夹议的心得体会，使得校本教研走近大众，变得平易近人活泼生动，更容易使有类似经历的人认同与推广
10、。这样一来，校本教研成果的基本表达方式就转换为由中小学教师叙述自己的教育故事。叙述是真实的而不是虚构的；是“我”讲自己的故事，而不是讲他人的故事。叙述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。教育叙事应该有一个主题；叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。所叙述的教育事件具有某种“情节性”，使人感觉既复杂曲折，又真实可靠。教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。教育叙事可以通过“我讲我的教
11、育故事”或课堂教学实录、典型教学案例等形式予以实施。教师叙述自己的教育生活史的过程，实际上是在反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件，这种反思能够帮助教师开始进入“研究性教学”的境界。五、完善校本教研的四项保障措施1.组织保障。要落实校长第一责任人工作制度，制定科学的校本教研实施方案，建立校长决策调控、专家咨询指导、科研处组织管理、教研组负责落实、一线教师具体实施的校本教研运行机制，各负其责，层层把关。杜绝校本教研工作中一般存在的计划随意、流于形式、缺乏实效、教师参与积极性不高的种种弊端。2.时间保障。要保证集体活动时间，至少每周安排一次教研组活动，每月安排一次学校教研
12、活动。教研活动期间，学校实行“绿色通道”服务。还要保证教师个人学习研究时间，要营造浓郁的学习研究氛围，培养教师逐步养成自觉读书研究的良好习惯。3.物质保障。要加大经费投入，确保校本教研经费到位。要整合校内外资源，为教师提供必要的学习资料，为校本教研提供良好的场所设施，还要建立起直接服务于教师发展的、开放性的校本教研远程网络。4.评价激励。要定期调研校本教研活动开展情况，定期检查校本教研机制运行情况，查找问题，调整策略，不断改进校本教研工作。要激励起教师参与校本教研活动的积极性，做到干与不干不一样，干好与干坏不一样。要通过开展校本教研工作，促进教师专业发展，逐步把学校建设成为优秀的学习型组织。中小学如何开展校本教学研究 上传: 黄传亮 更新时间：2012-5-30 12:23:48
