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1、“新互文”新作文 “比较法”在作文教学中的应用南京市清水亭中学 丁芳芳内容提要：作文教学理论纷繁复杂，作文写作技巧恒河沙数，为了能在教学实践中更有针对性地、更为有效地实现教学目标，全面提升学生的写作素养，笔者推陈出新地创设了分为“佳作VS病文”、“佳作VS佳作”、“续作VS原作”、“改作VS原作”这四个阶段的以文比文的一套系统化的“互文”（以文为文）“比较法”。四个阶段，四个层次，各有侧重，易于操作，效果明显，一改过去作文教学言之无物的状态，避虚就实、化繁为简地获取作文教学的高效益。关键词：比较 作文作文，历来都是学生学习和教师教学中最为头痛也是最为薄弱的一个环节：学生写作时无的放矢，泛泛而谈
2、；教师讲评时走马观花，隔靴搔痒。那么，如何引导学生更好地掌握写作技能以不断提高自己的作文水平呢？如何告别过去作文教学空洞的说教而给予学生新鲜的真切的写作体验呢？种种教学实践表明教师的“方法指导”应该说起着至关重要的作用。而通过数年教学实验，笔者认为将各种类型的文章互相对照，在不同层次的文章与文章的相互比照中逐步寻求进步的“比较法”应当是一种十分重要而且行之有效的教学方法。比较是训练创造性思维的载体，乌申斯基曾说过，“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”显然乌申斯基所强调的是一种思维能力，即比较思维能力。所以教师要善于在作文教学中运用“比较”去擦亮学生思想的火花。“
3、比较”看似是一个比较陈旧的词，而此中的推陈出新的“比较法”主要分为四个阶段，分层进行，逐步深入，环环相扣，缺一不可。（一）佳作VS病文：在凸显的差距中寻求一般意义上的“比较法”是指在教学中故意将两种相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，加以对比鉴别，从而区分其异同或优劣的一种方法。所以，这第一个阶段的比较就是在佳作与“病文”的鲜明对比所产生的巨大差距中，分清孰优孰劣，从而让学生能轻而易举地作出最准确的取舍。同时，这种放大了的“故意”的对比会比一般意义上的对比更容易能给学生留下深刻的印象。而这样做的最直接目的就是要寻求一种切实有效的作文技法，以为我们今后习作的模拟提供好的参照对
4、象。“学生学生，学了就生”，模仿可以生出好作文。“文选烂，秀才半”，这大概说的也就是这个道理。而胡适则说得更加明确：“凡富于创造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”汉代司马相如的大赋就是模仿了屈原的形式，而明代的七子主张“文必秦汉，诗必盛唐”，都是倡导模仿。所以，在作文教学时，教师第一步要教会学生模仿，而这种对比就是为模仿提供依据。当然，在设置对比时，教师要注意寻找最佳的对比对象，找准对比的点，分清对比的类型，这样方能更有利于学生“去伪存真”，“去粗取精”。教师的选择首先要服从于教学目标，如此方能有的放矢，对症下葯去解决问题。在此基础上，教师应选择那些可比性强的“针锋相对”的内容来为
5、“比较法”的教学提供条件。比如可以将柳暗花明、峰回路转、波澜起伏的文章与“流水帐”式平铺直叙的文章进行对比，将叙议结合的文章与以叙代议、堆砌材料的文章进行对比等。而教师在完成对比的设计并将自己的带有明确的目标指向性的设计材料呈现给学生之后，教师还要注意引导学生通过作文表层现象去揭示蕴涵于其中隐藏于其后的内在本质，以逐步总结出关于作文写作的技巧性规律，提升到理论的高度。“会当凌绝顶，一览众山小。”如此，站在理论高度上的学生方能看得清，看得远，从而能使获取的知识实现条理化、系统化。而准确地把握住理论之后，学生在之后几个阶段的写作实践中将更加如鱼得水。只有有了理论的指导，实践方能一帆风顺，或者至少说
6、能基本把握写作的最正确的方向。（二）佳作VS佳作：在鲜明的差异中丰富如果说上一个阶段比较的目的是“求同”，那么这一个阶段的目的则是“存异”“求异”，从而拓宽学生的视野，丰富他们的知识面。而如只进行单一的训练，那么即使是最优秀的东西，也会逐渐失去其原有的活力，而学生的思维也会变得僵化。现实生活是丰富多彩的，写作技巧是纷繁复杂的，学生个体是各不相同的，所以这就要求教师尽可能多的给极具个性的学生提供更多的“佳作”作为参考。明代谢榛有语云：“作诗繁简各有其宜，譬诸众星丽天，孤霞捧日，无不可观。”由此可见，作文之法，各有千秋，不必拘囿于一例。因此，将不同类型的佳作放在一起比较，直观地找出它们各自的优点也
7、就显得同样重要。以“写出事件的波澜”的技法为例：可以采用设置悬念法，“先闻其声后见其人”，先写结局后叙过程，先写事件暂后交代背景；可以采用巧合法，巧得出入意料又合乎事理，合乎人之常情，既让读者感到意外吃惊，又感觉结局本该如此；也可以采用误会法，利用人物间的一次或多次误会，推进事件矛盾复杂变化，造成情节的不断展开。在写作实践中，不同的学生往往会采用不同的方法，所以教师要善于将不同类型的典型佳作放在一起呈现给学生，在比较中让学生更清楚地把握不同的方法技巧，从而为以后自己的创作提供多种可能的选择，避免单调呆板地重复。这一阶段，教师同样要注意找准对比对象，找准对比的点。要使“比较法”教学顺利进行，就要
8、选取择最佳的比较点。那么，如何选择最佳的比较点呢？同样要根据教学目的和学生的写作实际情况来确定。如平实的说明和生动的说明：首先让学生明确写作的要求，最终目的是让学生写出格式规范，内容正确，合乎要求的说明文，根据这一目的把二者共同具有却存在严格区别的内容作为最佳的比较点。如二者都有说明的对象和说明的特征，但它们在表达方面却有根本的区别。只有选择好这些比较点，在比较中突出各自的特点，让学生掌握它们的写法，才能达到每一次写作教学的目的，从而切实有效地提高学生的写作技能。（三）续作VS原作：在实践中深入反思掌握了相关的写作技法之后，就到了将之前所接收的“理论”应用到实践的阶段，因为实践是检验真理的唯一
9、标准。现在许多学生面对作文写作有畏难情绪，无从下笔，也无心下笔，所以引导学生主动动笔去写应是切实提高学生作文能力的一个最重要的步骤。但这个阶段的学生常常比较激动，甚至冲动。他们刚刚学到了新的知识，很本能地有一种展示自我的内在需求，不过往往又表现得眼高手低，好高骛远。所以教师在这个阶段要特别注意控制学生的这种不良情绪，引导他们调整好心态，正确认识自身的不足，恰当地对待作文写作。于是，续写并将“续作”与“原作”对比的环节就应运而生了。设置“续作”与“原作”对比这样一个环节的目的就是要让学生在实践而不是在“空谈”中进一步把握作文的写作技法，这样的体验对于学生来说显得更加真切，所以印象也就更加深刻。从
10、长远角度考虑，这是至关重要的一个环节。而更为重要的是，在“续作”与“原作”的对比中，学生将不可避免地发现自身的一些不足。如此，学生就能保持清醒的头脑，不断反思自我，从而在分析缘由、厘清思路的基础之上努力追寻更高的写作层面，其写作能力也就得到逐步提高了。比如在训练“突转情节”这一技法时，许多学生往往滥用此法，为了叙事曲折而穿凿附会，破绽百出。一个学生在写作以“假作真时真亦假”为题的作文时如是写道：他用嘴巴品尝法检验出检举人检举的酒为真酒，而后来用自己单位仪器检测的结果却又是假的，最终美国的仪器检测则将之确认为真酒，最后方明白，原来是中国的仪器过时了。还有学生编造父母在对待亲生儿子与养子态度上的截
11、然相反，厚“养”薄“亲”，以至于孩子自己都真假莫辨诸如此类的情节。如此等等，皆与生活常里相违背，所以这样的“情节突转”其实是失败的。作为教师，此时一定要把好这一关，防止学生只是学了皮毛，而不求甚解，就仓促上阵，以致养成不良的写作习惯。而只有在让学生全面而正确地认识自我之后，才能很好地避免一些无谓问题的出现。（四）改作VS原作：在自省中切实消化经过以上三个阶段的积累锤炼之后，学生应该基本都比较扎实地掌握了相关的写作要领，此时就迎来了写作的最后一个阶段改写原作，从而有始有终地圆满完成一次独立的教学任务。否则，有始无终，整个教学过程就显得杂乱无章，头重脚轻了。而且最重要的是，相对于续写来说，这是一次
12、完整地自省过程。学生将有机会再次审视自己的习作，而不复像过往一样，教师与大部分学生只关注有限的属于别人的几篇，而将绝大多数的“普通”习作搁置一边。这样的冷落将在很大程度上限制学生写作能力的提高，因为他们无法全部了解自己的不足，也就无法从整体获得提高，之前所学到的一切也就很可能没有得到切实消化，而只是囫囵吞枣而已。长此以往，这还会打击学生写作的积极性，因为每个人都有希望得到“赏识”的强烈愿望。赏识是人生上进的推进剂，是教师所拥有的最为奇妙的力量。因此，在作文教学的最后阶段，教师要善于主动地和学生一起去将原作与改作进行比较，详尽地指出不同，对于每一点新的变化、每一步小的进步都要予以恰如其分的评价。
13、另外，教师在这最后的比较中还将会发现一些依然未得到解决或者是新出现的问题，这也就为下一阶段的作文教学安排提供了最为合理的依据，而下一阶段的作文教学也将变得更加有效。比如在训练设置悬念法时，有的学生将事件描写得繁复曲折，但有些与突出的中心关系不是很大，徒使文字冗长拖沓。还是在一篇以“假作真时真亦假”为题的作文里，某生亦写到假酒，但其在开篇却设计了这样一个无关痛痒的悬念：“这天，一个美国的亲戚要来看望小姚的父母，小姚很奉命去接机。到了机场，一架飞机正好降落，他估计那亲戚应该坐的就是这班飞机。他急忙奔进机场，经过一番争夺战之后，终于挤到了前排。乘客陆续离开，可并没有小姚的亲戚。他到处寻找，可是怎么也
14、找不到。小姚心灰意冷，正准备离开，突然一个满头卷发、长着络腮胡子的中年男人出现了。原来，他就是小姚要等的人，小姚开心极了。”如此，就可以引出下一次作文教学的中心中心突出。诸如此类，不胜枚举。以上四个阶段的不同类型的文章之间的相互对比独立成章、自成体系，而又环环相扣。完成前两个阶段的主要方式是赏读，完成后两个阶段的主要方式则是叙写。此四个阶段的比较是逐层深入的，符合学生的学习规律，易于让学生接受，而且有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，对于切实提高学生的作文技法大有裨益。同时，这样的比较在无形中也会提高学生的文本阅读鉴赏能力，以写带读，读写结合，相得益彰。所以，教师要深入认识这种以文比文的似陈实新的“互文”（以文为文）“比较法”在作文教学中的作用，并能在教学实践中坚持不懈而又随机灵活地加以利用。2
