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1、2023?小池?教学反思?小池?教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是办公室王秘书为大家整理的?小池?教学反思，希望对大家有所帮助。?小池?教学反思1上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄完的感觉，总不是个味。回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地惊慌静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的确实许多。一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。这阵子学校正在为各科教学征集嬉戏活动，脑海里几
2、乎溢满了嬉戏，溢满了活泼。也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个嬉戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感爱好？搜集、整理、好用，然后就是等着收获“喜悦。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的嬉戏、活动能有多大的好用？能给小挚友带来多大的促进作用？反而奢侈了许多珍贵的时间。确实，反复体会其实效除了增加一点“躁动，所剩无几了。记得在上课前，对于?小池塘?的这课教学设计，我作了许多的工作。我曾设想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮找寻可能的时机，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？好似可以用“没来答复。看
3、来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。二、学习的过程是学生须要付出努力的过程。孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低年级的孩子来讲，简直不是简洁地听从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本领，那时就会让你老师心情烦躁。今日的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控的缘由，“跳一跳才能摘到桃子的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深化的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子擅长觉察，喜爱成为一个觉察家。他们乐于把他们熟知的，他人未觉察的讲
4、出来。他们喜爱漫无边际地“瞎扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深化体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一须要付出努力的过程就成为了“空中楼阁。总之，为了孩子正确的开展，我们在设计教案上必需落到实处，以孩子原有认知为根底，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。惟有懂得思索的老师才能教出擅长思索的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了?小池?教学反思2人教版新课标小学语文一年级下册第13课?古诗两首?中的?小池?这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小
5、小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间密切和谐的关系。下面是?小池?这首古诗的教学反思：在古诗?小池?的教学过程中，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角中的“荷是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比拟有意思的“争辩：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。“我有看法，不肯定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。“可是老师刚刚说写的是初夏，荷花还没开呢。“不肯定没开呀。“荷叶都才露出一点点呢。这个问题是我在写?小池?的教学设计时没有想到的，教参里的说明是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有疑心过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕
6、那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主找寻“理由佐证自己的观点，他们“问题意识的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的实力得到熬炼。我突然觉察，其实他们也是“小荷才露尖尖角。一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间密切和谐的关系。古诗?小池?很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。老师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创立一些自主学习、合作学习、探究学
7、习的条件，给他们供给一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习，这才是新课程所要体现的教学理念。?小池?教学反思3作者笔下的小池塘美，美得令人心旌摇曳，美得令人沉醉，美得令人心驰神往！这篇散文形象生动、内容清爽自然、想象丰富合理、意境美丽。品读这篇文章实是一种享受。在学习课文第一自然段时，我让学生用自己喜爱的方式读读，边读边在脑海中过电影，想象画面。学生美美地朗读着课文，教室里读书声此起彼伏。读完课文后，我就让学生说说小池塘美在哪里？一个孩子一脸沉醉地说：“池塘边的柳树姑娘很美，春风姐姐轻轻地吹，柳树姑娘的辫子甩来甩去。孩子想象中的柳树真的很美，但第一自然段没有讲到柳树啊，我想要的答案是“
8、水波美、“芦苇美。于是，我笑着问他：“第一自然段中有写到柳树姑娘了吗？孩子摇了摇头，红着脸坐了下来。其他的小挚友好似心照不宣了，纷纷答复：“小池塘美在岸边的芦苇长长的，绿绿的。“小池塘的水波一闪一闪，像一只光明的大眼睛，很美。我很顺当地出示了两句描写池塘美的句子，按部就班和学生一起品尝、朗读。就这样，好似特别圆满地结束了这一自然段的教学。课后，我在想，孩子之所以能想象到课文描写以外的池塘边的景物，正是因为他全身心地投入读书，仿佛身临其境。这理应值得确定表扬，可我却断然否认了他，这无疑给了这孩子一个深深的打击！造成错误的根源是：我的心中只装着自己预设的教案，把学生完完全全地丢掉了。假设每一堂课上
9、，老师的心中始终都装着学生，那么志向课堂离我们不远了。?小池?教学反思4?小池塘?是一年级下册第一单元的一篇课文。一年级的孩子刚接触课文，所以训练重点在课文的朗读上。本单元的情感训练点是让学生感受祖国山河、大自然的美。基于这些训练点，我的教学设计紧紧围绕这些目标绽开。一、抓住文中的“境想象美在教学?小池塘?一课时，我采纳从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的漂亮和夜晚的安静的特点。指导学生朗读时细致揣摩体会语言文字描绘的画面，品尝作者对小池塘的酷爱和赞美之情。二、抓住文中的“形感受趣。我运用图片、简笔
10、画、多媒体课件等教学教学协助手段，渲染课堂，把抽象的内容详细化。课堂因生命而漂亮，教学因生成而精彩。学生充分自主，真情投入，老师悉心倾听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要。但是，从孩子们的理解实力和表达实力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更须要用朗读来外化自己的理解。感悟不是通过老师的讲解就能获
11、得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的味道才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。“鲜红一词的理解，完全没有孩子们的说明，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点作为“切入口：“嗯，有一点点红了！“真的是很红的气球呀！使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。三、抓住文中的“意品尝情。文章的最终一个自然段描写了春天的小池塘漂亮多彩的美景，其中“漂亮的小池塘，光明的大眼睛写得尤其灵动美丽，这就是文章中小池塘的“意象外化，整篇文章都是围绕这“眼睛二字出来的。我引导学生把内心对小池塘的宠爱、赞美溶化在朗读中，学生读的有滋有味。但是，上完
12、这节课后，我觉得有很多不尽如人意的地方：一、没有完成教学内容。本学期我们进行“语文主题学习试验，要求在课堂上用三分之一的时间学习课内学问，三分之二的时间拓展阅读，可是我尽然用了整整一节课的时间去上这篇课文，以至于后面拓展的阅读没有时间展示。这是我的理念问题，还没有更新，没有转变，总是处于不放心状态，所以不敢放手，导致老师很累，效果不好。二、朗读指导不到位。原来在设计时我是想通过营造气氛，抓住重点词句来指导学生朗读。谁知，教学的过程中我把这些给全无视了。究其缘由，时间支配不合理，惊慌之下给漏掉了。三、打算不充分。对自己的教学设计不熟识，对环节的把握不精确，造成内耗。对本文所体现的情感目标没有明确
13、告知孩子们。?小池?教学反思5?古诗两首?是人教版一年级下册的一篇课文。其中?小池?一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充溢生活情趣的生动画面，表现了诗人对自然景物由衷的酷爱。一、注意体验，走进诗境。新课程提出，要重视学生自己的体验。读这首诗，小挚友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。在学习?小池?这首古诗时，从两个大问题：你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么？假设让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么？让学生走进古诗，独立思索。是初夏还是盛夏？是荷叶还是荷花？在一个个新问题的萌芽到解答，
14、孩子们的觉察是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩子们领会到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已！这就是“只可意会，不行言传的意境美。二、绽开想象，反复诵读。想象是一种特别的思维方式，孩子是富于想象的。所以，教学古诗?小池?时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最终一句“早有蜻蜓立上头。教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有的学生说：“蜻蜓飞累了，
15、把荷叶当停机坪，休息一会儿。有的学生说：“蜻蜓口渴了，飞到荷叶上想喝点露珠解解渴。有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它望见新长出来的荷叶，就飞下来和它聊闲聊。多么奇妙的想象。这节课，孩子们的表现还比拟满足的，他们真正融入课堂，走进诗情画意的古诗，学习的爱好深厚，学习效果事半功倍。?小池?教学反思6?小池塘?语句美丽，特别适合朗读，文中描绘的意境让人神往。教学课文其次自然段时，我先让学生自由读课文，并把自己喜爱的句子多读几遍，试着把句子读好。沟通时有学生说：“我喜爱月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。因为月牙的样子很好看，我真想坐一坐那只小船。“我喜爱最终一句，因为我特殊喜爱一闪一闪的星星也有学生说“我喜爱白云倒映在池塘里像一群白鹅。那多好玩啊在学生沟通的过程中穿插朗读指导学生特殊简单投入，尤其是自己喜爱的那一句。当然，在读好了每一句之后，我又让学生再读课文，思索句子为什么这么排列呢？或许是有了前面朗读的铺垫，有几个学生一下就想到了，前面两句是写白天的，后面两句是写夜晚的。如此再分男女生读，学生不仅读好了课文，更重要的是初步感受了课文这样支配依次的道理，信任此时学生头脑中的图像应当更为饱满了。接着我问：你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？请你说一说，同时我出示了句式
