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1、毛泽东词二首 沁园春雪教学目标：1、激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。2、掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。3、能有感情的朗读。教学重点：1、理解写景、抒情想结合的特点。2、诗歌的朗读。教学难点：把握作者的思想感情。课时安排:二课时教学过程：一、导入：1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他
2、写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。2、关于体裁和题目的简介：（让学生根据上学期学过的水调歌头中秋的有关知识回答，教师作适当点拨、明确，对名词术语不作繁琐的解释。）教师点拨、明确：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春、虞美人、水调歌头等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。二、展示学生自主学习成果：1、请学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效
3、果。2、请学生将课前预习时收集的中国古代诗词中描写雪的材料展示朗读。三、教师点拨，师生合作，领悟诗歌内容：（一）、整体感知：1、播放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2、学生自由读课文。3、学生齐读：要求：（1）读出激越豪壮的情调。（2）读出重音、停顿、速度、节奏。（3）教师范读，明确停顿、重读。北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓
4、/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。（二）、篇章分析：教师提出问题，请学生分组讨论，合作探究，自由发表意见，教师适当点拨。1、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于哪种表达方式，下阕又侧重于哪两种表达方式？ 要点点拨：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。2、上阕写的什么地什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。 要点点拨：上阕写的是我国北方的壮丽雪景。 第1层概括写，从开头到“万里雪飘”。开门见山，气势磅礴。“千里”“万里”极言地域之广，“冰封”“雪飘”一动一静，极写严寒之烈，描绘出我国北方雄浑壮阔、银妆玉砌的雪景。
5、 第2层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。是雪中远眺，“望”字领起下文。由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。第3层想象写，从“须晴日”到上阕结束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍丽动人了！ （教师小结：上阕北方写雪景，赞美祖国大好河山。）3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。 要点点拨：下阕第1层束上启下，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。紧扣一个“惜”字，秦皇汉武、唐宗宋祖所可惜的是“略输文采”“稍
6、逊风骚”，文字才华方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只识弯弓射大雕”，即只注重武功，而忽视文治。因此他们都不算真正的英雄人物。这层大意：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖，他们曾彪炳一时，雄视一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一点。至于那天之骄子元太祖，只知道引满长弓，射落大雕而已。（这一层涉及一些历史知识，可请学生讲解，教师适当补充。） 第3层从“俱往矣”到结束。“俱往矣”是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的真正主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。4、下阕第一层在结构上有什么作用？要
7、点点拨：承上启下。5、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？要点点拨：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。（三）、局部品读：学生合作探究，教师点拨。1、学生品读“山舞银蛇，原驰蜡象”这句，说出自己的感受。要点点拨：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神
8、。（可说可不说）2、学生品读“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。要点点拨：“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子3、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受！试用散文化的语言描述三句诗的意境。要点点拨：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。教师示范朗读：看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳！4、表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。（重点引导学
9、生讨论“风流人物”的含义）要点点拨：（1）表现全词主旨的诗句是“数风流人物，还看今朝”，是说真正称得上英雄人物的，是今天的无产阶级人民大众。赞颂无产阶级人民大众，这正是作者写这首词的立意所在。（2）总结历史的经验，毛泽东强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。5、学生品味“惜”字的丰富含义。要点点拨：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。（四）、总结这首词的
10、整体思路：这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。四、作业布置：1、背诵这首词。2、依照沁园春雪的格律，你也来填一首沁园春吧。3、预习卜算子 咏梅，并与附录中的陆游的词比较，思考两首词思想内容的不同。卜算子 咏梅教学目标：1、学习梅花的品质，从中培养正确的人生观、价值观。2、理解词中所表现的乐观，谦虚的精神。掌握对比的写法。3、有感情的朗读。教学重点：1、比较阅读。2、总结词篇中梅花的象征意义。教学难点：1、理解词篇中所表现的精神内涵。2、两首词的不
11、同。课时安排：一课时教学过程：一、课前资料准备：1、搜集有关梅花的资料。（古今诗人的咏梅作品、梅花图片、音乐等等）2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。二、展示学生自主学习的成果，创造情境，导入新课。1、让学生读自己填写的沁园春，教师点评。2、教师背诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。创造情境，激发学生兴趣。3、让学生汇报交流搜集的有关梅花的资料，介绍感受。4、请学生总结梅花这一千古以来人们反复赞颂的形象的特点：要点点拨：凌寒开放 坚贞不屈 美丽孤独等等好！今天我们就来学习伟大的无产阶级革命家是如何描写梅花的。（板书课题）三、整体感知，朗读体会：1、分别请学生朗读毛主席和
12、陆游的卜算子 咏梅。2、请学生讨论两首词的所表达含义，可以分组分句解决。四、学生讨论交流，教师点拨：1、学生自由发表意见，教师明确。毛主席 卜算子 咏梅风雨送春归，飞雪迎春到。要点：关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。要点：关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。 俏也不争春，只把春来报。要点：关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。待到山花烂漫时，她在丛中笑要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在“山花烂漫时”，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。（说明：教师主要是引导学生理解
13、词句含义，并找出关键词即可。）2、对于陆游的卜算子 咏梅，只要求学生有一个整体的理解即可。教师提出问题，学生讨论：（1）你认为词篇中哪些是关键的词语？要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。（2）请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。学生读出自己的作品。教师示范：那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。（3）你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？要点点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。五、请同学们比较两首词的不同：(培养学生思维的深刻性
14、，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力。)要点点拨：毛主席的词感情基调是乐观的、豪放的，而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调。正如他们笔下的梅花一个是与一百花一起装点春天，一个是任凭百花的妒忌与排斥。虽然写的都是梅花，但由于毛主席和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。（出示1961年国内社会背景的材料，交流讨论，教师明确）1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期，毛主席作为无产阶级革命家，写这首词的用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的
15、打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈。两首词也有共同之处，陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度。这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。六、开展活动，激发兴趣：要求学生根据自己对于这两首词的理解，各画两幅画，来表现两种不同风貌的梅花。（学生画画，教师巡视，选取优秀作品展示）七、读读背背：指导学生有感情地朗读是本课的重点。指导的基本方式是：学生自由练读指名试读教师示范再练读再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上乐曲等。 在读的过程中，要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点凌寒独放、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛主席的革命乐观主义精神，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。可让学生将两首词对比读一读，体会这两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。八、作业布置：1、背诵两篇卜算子 咏梅
