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1、浅论中职学校生命德育的实施策略摘要：生命德育是以人为目的，关注个体生命的当下存在，遵循生命成长之道，关爱生命，引导发展，促进个体至善幸福达成的教育。生命德育的内容主要包括四个方面：保护生命的教育、欣赏生命的教育、敬畏生命的教育、发展生命教育。中职学校生命德育的实施策略包括生命叙事、活动实践、职业引导等。关键词：中职学校 生命德育当前我国社会仍处于转型期，全球化浪潮、文化的多元化、不同价值观的交融和冲突，使中国教育和道德教育改革面临更多的挑战和难题,促使人们对此不断作深入的思考。关注人的生命价值、生命意识、生活意义等已经逐渐成为教育，包括道德教育的一种价值取向。中等职业学校是一个相对特殊的教育领
2、域，其学生作为一个相对特殊的群体，在“应试教育”之下经受了作为“差生”、“问题学生”的指责和冷落，经历了中考的淘汰而进入了长期不被人们看好的职业学校学习，由于缺少必要的教育引导、关怀与爱护,便产生对自身生命价值不加珍惜乃至随便否定的意识和行为。因此，中等职业学校必须直面学生个体生命的现实状态，对学生的个体生命给予切实的关注、理解和引导，实施生命化的教育，促进个体生命价值的实现和至善幸福的达成。一、生命德育的内涵生命德育是以人为目的，关注个体生命的当下存在，遵循生命成长之道，关爱生命，引导发展，促进个体至善幸福达成的教育。生命德育尊重人的道德选择的自主性，发展人的主体道德人格，关注学生生命的质量
3、，鼓励和引导学生对于自我生命存在的欣赏，使主体回归生活，追求人生幸福，提升生命价值。生命德育的内容主要包括以下四方面：第一、保护生命的教育。生命的存在是道德教育存在发展的第一前提。只有生命的存在，才能谈得上人的其他问题。因此生命德育首先必须关注学生的生存状况，引导学生认识生命，鼓励学生积极掌握生存技能，满足生命生存的基本需求，学会如何保存、保护生命。 第二、欣赏生命的教育。每个生命个体都有其独特的价值和存在的意义，德育必须能激发学生对生命的热爱之情，懂得体会生命存在的美，这样才能促进学生尊重生命，思考人生的目的，追求人生价值。第三、敬畏生命的教育。一切生命都是神圣的。生命德育应让学生知道生命是
4、最脆弱的，然而又是不可摧毁的，保持生命、促进生命、发展生命是一个过程,自然会遇到许多艰难、挫折、困顿,这些和生命中包含的美好、幸福一样,都是生命的一部分。只有积极努力进取，才能获得人生的幸福。第四、发展生命教育。发展是人类生命存在的高级自觉与永恒追求，人的生命的本真意义在于谋求发展。发展生命教育就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身及他人和社会的重要意义，从而珍惜、热爱生命，实现并提升自我的生命价值。二、中职学校生命德育的实施策略为了使中等职业学校的学生走过灰暗，重新找回做人的尊严，懂得生命的可贵，从新的起点走向自己理想的人生，就要求学校德育从学生的生命现状出发，充分关注个性特点，积极探索
5、道德教育方法，为实现生命的自由健康成长奠基。（一）生命叙事交流生命的经验和感悟生命叙事是指叙事主体表述自己的生命故事，包括在自己生命成长中所形成的对生活和生命的经验、体验和人生追求，以及对他人生命的感悟。个体生命在叙事过程中沟通与交流着生命感受，激活、生成生命需要，提供个体生命成长的经验。生命叙事将生命经历变成方法，使教育者和受教育者进行以生命为基点的平等对话与交流，摆脱了对道德教条的单纯说教，其过程充满了情感，易于引起说者和听者的生命感动与情感交融，贴近学生。中职生有一颗敏感而受伤的心，学校德育要深入其内心世界，激发他们新的生活热情，珍惜并优化个体生命，采用生命叙事法是非常可取的教育方法。对
6、于每一个人来说，个人的自我生成和创造总是与特殊的情境、特殊的生活挑战以及特殊的解决生活难题的策略关联在一起，每个情境、每一选择、每一挑战都是独特的，无法指望用统一的规范和普遍的法则来为之提供指导。不过通过对学生的访谈交流发现，这种方法的运用最好分以下两个步骤进行：第一步，教师讲述生命故事，架起师生生命沟通的桥梁。这是触及中职生敏感心理，使其敞开心灵的关键。因为在此，教师摈弃了传统的师生观，把自己放在了与学生平视的位置，在生命故事的讲述中向学生发出了友好平等的信息，在情感的自然流淌中自然而然地拉近了师生的距离，逐渐消除隔膜。在与学生的交流中，教师可以在特定的情境下向学生讲述自己或他人的成长经历。
7、一个人在浮浮沉沉、起起落落的成长经历中所有的经历、体验都是很好的教育资源，当教师把这些经历、体验拿出来与学生一起探讨、分享时，学生会感受到作为教师的真诚，并就其中的事件引起积极自觉的自我反思和追问。在教育过程中，这样的叙事功不可没，因为故事之后就有了学生跟教师更多的交流话题。心灵之门随之敞开了。第二步，学生讲述生命故事，提升对生命存在与意义的认识。教师生命叙事之后，鼓励并促使学生叙述自己的生命故事就水到渠成了。当学生开始述说自己的成长经历和生命感悟，师生的平等交流和对话就成了现实，而学生主体的内在动机、内在生命体验即被激发，他对生命存在意义、生命价值实现的认识就成了自觉。在此，教师可以从学生的
8、改变中体验教育成功的喜悦，从学生自己的叙述及进而的互动交流中所感受到的学生自主意识和生命意识的重新激发更让人欣慰。其实，当学生有勇气叙述自己的生命故事时，也就意味着自我对生命的积极思考开始了实质性的过程，缺乏自尊自信的心灵开始寻求改变，生命的尊严开始回归。在师生交互的生命叙事中，可以形成平等自由的交流氛围,变传统的训导灌输为师生间积极的交往对话,这样在学生个体积极参与的过程中，个体的道德意识和生命尊严随之被唤醒。（二）活动实践体验生命的灵动和力量德育的本质是实践的。针对中职生的特殊实际，教师必须合理安排实践活动，让他们的道德生命在多样的活动中自由生长。1.合理组织和引导校园文化活动 大力开展校
9、园文化活动,积极组建各类青少年活动组织和自助组织，使学生在各种快乐活动和自助互助中获得道德生活体验，同化和凝聚情境中的道德规范。利用校园文化进行生命德育，一个不可忽视的途径就是对某些特殊的权威的外来力量的积极引进开办讲座，借他们之口促使学生在理论与现实之间加深生命的理解，反思自我的生命现状，在更高位上实现自我改变。当然必须注意的是学校应尽可能保证这一力量的权威和有力。正如学生所言，他们需要的是自己没有深入意识而别人能让自己听进去并藉此引发改变的东西。2.鼓励参与社会志愿活动和社会实践活动一个人在追求道德上的完善时，不仅能够获得他人的赞誉和尊重，更重要的是能够获得自身生命的尊严，会使其深刻地感受
10、到高尚道德情操的魅力，觉得自己是一个精神丰富和品格高尚的人，同时他还能不断地从这种人格尊严中吸取力量，来获得个人精神上的愉悦和个人长久的幸福感。因此，学校应针对中职生的特点，鼓励他们积极参与社会志愿活动和社会实践调查，使他们在活动实践中提高自我认知，追求人格完善，在他人和社会的认同中体验自我价值，感受生命意义。 学校应鼓励学生在社区中从事一定的志愿活动,有助于学生的生命教育。比如可组织学生深入孤儿院、敬老院等福利机构，做一些经常性的帮扶活动，一方面使学生通过对这两大特殊群体日常生活的直接了解和给予他们的特别帮助，体悟到生命的珍贵和个体的价值；另一方面，在这种经常性的有益活动中，可以促进学生形成
11、追求真善美的良好行为习惯，自觉追求美德养成，促进个体生命的优质发展。现在学校学生往往更多地是在特定的时间里会进入一定的福利机构进行集中一次的志愿者活动，不能形成一种制度，收效可以想见。同时，学校也要鼓励学生充分利用节假日开展社会实践活动。在面向社会的调查实践中，学生的视野更加开阔，在教师的评价指导下，有助于他们把自己的个体生命置身于整体的社会中，寻找自我的合理定位，积极反思自己的存在现状，自觉追求个体发展与社会发展的有机协调，真正把握生命的本质意义和价值，提升生命的境界。学校把握住这种有效的教育资源，可以促进个体真正把对生命的认识内化为自己的思想观念并付诸于实践，不轻易浪费光阴，对生命不轻言放
12、弃。在与学生的交流中看到，他们尽管被许多人称为失败者，他们失落，他们自卑，他们自弃，他们颓废，可他们的内心仍不乏渴望通过接触社会和实践来认识社会，体现自我，表现生命张力，实现自我价值的点点星火。3.利用偶发事件进行生命教育教师应该利用各种对生命发生影响的偶然事件对学生进行生命教育。对中职学校的教师而言，这种发现、捕捉、利用偶发事件的敏感性尤不可缺。一个人的生命是处在不断更新之中的。生活中偶然出现的某些危机或某些希望都可能引起生命的更新。但是，无论如何它都是非常突然地出现在现实的生活中，打破惯常的平静，并对一个人的某些方面发展的走向产生直接的影响。事实上，正是这些打破连续性生活的事件影响了青少年
13、的身心，因而这些必须进入教育的视野或为教育者所注意。生命德育过程中，教育者尤其应该利用发生在青少年自己身上或他人身上的、打破生活连续性的这些突发的偶然事件对学生进行生命教育。中职生由于各方面的原因，自尊及尊重他人的意识非常欠缺。而对自己和他人的尊重则恰恰体现了一个人对生命的敬畏感。道德具有一定的可教性，但这种尊重意识更需要学生自身的体验，特别是通过特定的事件，促使其反思并获取一定的认识。4.以逆境教育激发生命意识在生活条件逐渐改善的今天，学生对困难和挫折的承受力都大不如前，经历特殊的中职生更容易表现为意志薄弱、自暴自弃，以无所谓的态度随意打发自己的生命。因而在倡导赏识教育的同时，逆境教育也必不
14、可少，尤其是在激发生命意识方面其作用显而易见。逆境是一种可贵的经历，苦难是人生最好的老师，其生命价值就在于，它们使人的精神生命获得新生，使人学会应付困难的办法，也加深对自己能力的了解，使人磨炼意志、走向成熟。面对成长的困难而承受挫折是一种普遍的、正常的社会现象和心理体验，是人生发展成熟的必经阶段。处理得好，会越挫越勇，使挫折成为走向成功的基石；反之，则会怨天尤人，影响学习、生活，不利于个人健康成长。在生命德育中实施逆境教育，就是要求教师积极利用学生生活中所经历的困难或挫折，进行及时恰当的引导，使学生在自己意志的支配下，克服和排除学习、生活中受到的干扰、破坏、阻碍，战胜困难，克服挫折，取得成功，
15、最终形成对待生命的敬畏感和保存发展生命的主动性。在和学生的交谈中，了解到中职生经历的中考几乎都被他们视为人生的一大挫折。能否使他们从中获取另一种前进的动力至关重要。因此，中职德育应积极倡导学生从一般意义的中考失败中去重新认识自己的优势和特长，并把它们与自我价值的实现、幸福生活的创造联结起来，在新的天地里进行重新定位，学会欣赏自己，并通过职业学校的学习，激发自己的潜能，盛放生命光彩。（三）职业引导实现生命的个体价值职业教育不能只满足于使学生获得一定的职业岗位的职业技能，而应着眼于学生未来发展的整体需要。中等职业学校当然要为学生的现实就业做好准备，为学生提供职业能力的初步训练，同时也要为学生的终身
16、发展奠定适当基础。因此中职学校对学生进行职业引导，促进学生对就业与生命存在与发展的意义的认识，对实现学生生命的个体价值有着重要意义。1.立足学生实际，组织职业实践活动在经历中考的失败之后，学生一般缺乏对自我的正确认同，不知道除了分数，还有什么标准可以用于衡量其成败和存在价值。学生反映进入职校学习基本上是因为被分数逼到了边缘，只能被动或主动做出此种无奈的选择。至于到了职校能做什么？可以怎样改变自己？自己有何价值？生活的意义何在？学生的思考是很空白的。马克思说，“人只须要了解自己本身，使自己成为衡量一切生活关系的尺度，按照自己的本质去估价这些关系，真正依照人的方式，根据自己本性的需要，来安排世界”。因此学校可以立足学生的实际，积极组织一定的职业实践活动，使这些不善获取卷面分数的学生通过具体的实践，明白自己可以做什么，可以通过这一途径看到自己的价值，这有着深远的现实意义。2.加强校企联
