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1、案例名称：人教版高一必修三unit 2 Healthy Eating科目：English 教学对象：书院高一（1）学生课时：1课时执教者：沈薇单位：象山中学 教学内容分析本课时选择的是人教版高一必修三unit 2 Healthy Eating，主要是围绕 “Healthy Eating”而展开的两家餐馆的竞争。这篇文章提到了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。本篇文章生词量较大（共有546个单词，其中包括34个生词），标题较抽象，各段主题句分布不太明显（大部分分布在段落中间）。且大部分学生对饮食与健康的关系（如人体每天必须摄入的六种基本营养成分的来源、
2、健康饮食的重要性、什么是绿色食品等）了解较少。因此，本文的学习难度较大。教学对象分析书院的学生较本部学生相比，英语底子较薄弱，家庭环境普遍较好，养成了吃零食的习惯。健康饮食这一话题学生都有话可说，也能引起他们的兴趣，但是对于学生来说他们所积累的词汇量有限，要让他们在运用中学确实还有点困难。教学重难点分析 1.教学重点1）让学生认识到饮食对健康的重要影响。2）侧重培养学生对文章的整体性结构的把握，突出培养学生以下3个方面的能力： a.文章中心把握能力。 b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。 c.猜词能力。3）重点掌握有关营养成分与食物的词汇，特别是人体需要的三种基本必备食物。2.教学难点1)
3、 如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中关于健康饮食的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。学法指导根据新颁布的普通高中英语课程标准（实验稿）对高中英语学习策略七级目标的具体描述，确定本环节主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。1）认知策略:指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。2）交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。3) 资源策略
4、：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。教学过程和教学设计：Step 1: Warming up Free Talk: What were they doing in these photos?设计思路：以讨论学生校外就餐等日常生活的话题进入，通过感性的图片教学，可以活跃课堂气氛。进一步调动学生的学习积极性。最后向学生展示有关食物的相关链接 “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。教学后记：（1）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（2）能使阅读前的“
5、Warmingup activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（3）上课开始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。Step 2: Pre-reading With the help of the pictures and the title, guess the main idea.设计思路：采用头脑风暴的方法，让学生通过借助已有信息来猜测文章大意的方法。激发学生阅读的兴趣。Step 3: Reading （一）1）Fast reading: Find out the main idea of this pas
6、sage 设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过选项选择，减轻阅读难度，让学生更容易归纳课文大意。2）Divide this passage and summarize the main idea for each para. 设计思路：通过限时阅读训练，引导学生略读文章内容，归纳段落大意，理清全文线索，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。教学后记：本环节针对理清课文的主旨和段落，要求学生略读文章内容，快速找出全文的写作顺序，理清文章的基本脉络。针对各段主题句分布不太明显，学生寻找起来有一定的难度这一情况，教师
7、可通过先展示文章基本脉络不同地点的变化，提醒学生根据文章脉络以及对文章主旨的把握，结合自己在阅读之前对文章的预测，快速找出各段的key sentence，选择各段大意。此外，教师还应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力（二）Careful reading: Compare Wang Pengs and You Huis restaurant and find their similarities and differences. 设计思路：精读部分语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力.教学后记：本文的主要生词
8、和重点细节主要集中描述王朋和雍慧的餐馆所提供的食物。因此，可引导学生有目的通读全文，找出两家餐馆的相同点和不同点。此外，考虑到细节较多，难于记忆，故设计以表格的形式，让学生填写两家餐馆的重点细节，让学生在完成任务的过程中，体会什么是健康食物,培养信息归类能力，弄清文章的主要内容。（三）Summary: Retell the story.设计思路：通过文章复述培养学生运用语言的能力.使学生对文章进一步理解和巩固。Step 4: Post-reading 设计思路：通过本节课所学话题让他们学以致用，互相采访。通过这项活动可以充分训练学生的综合技能，达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成
9、。教学后记：本环节要求学生根据自己对健康饮食的认识，发挥自己的想象力和创造力，以两人小组为单位，用英语采访另一个人对于健康饮食的观点和看法，更好地调动学生运用英语的积极性，引导学生通过读的输人，提取、筛选和重组文章中的重要语言信息，用英语进行交流，达到从课文知识的巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。针对学生在完成任务的过程中，可能会因词汇障碍的影响，而用普通话甚至进行交流，在这个活动中，教师应贯彻“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色，并 “动态”地去发现问题，分析问题和解决问题，鼓励、督促学生坚持用
10、英语作为课堂交流的语言。教学反思：1. 但在导入部分介绍的生词还是太少，应当在课前将文中的疑难生词先解决掉。这节课的warming up 部分发了大概十分钟的时间，所发时间过长影响了正文内容的阅读时间。所以导致后来没有留给学生足够的阅读的时间。2. 这教学内容的教授过程应当遵循二语习得理论，由简入难，从输入到输出，由字到词再到句的拓展。但本课中变成了句、词、字的输出。任务难度也没有做到逐级递进。例如教学环节中fill in the blanks，要求找出学生总结两家餐馆的不同之处，任务难度太大，学生没有办法很快找到答案。3. 在叫学生回答问题时，学生的参与面不广，不应该让一个学生做完全部任务。
11、应当让班级三分之二的学生参与到课堂回答中来。作为教师只是起引导作用，教师应尽量少讲，让学生多讲多读，让学生成为课堂中真正的主人。4. 教师设计的教学任务应该根据学生上课实际情况来调整，我不应当为完成教学任务而进行教学，自然的课堂才是真实的课堂。老师讲的和学生输入的不一致。高效的课堂应当是和学生尽可能互动的课堂。5. 课堂步骤之间的衔接应该尽可能做到衔接自然而不刻意。不要刻意将教学步骤点出给学生看。6. 我在学生回答问题时应尽量让学生来讲，教师不能替代学生来回答问题。7. 最好能够让学生在预习题中本科生难词解决掉。8. 教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。9. 在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。10. 阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。
