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1、1 阳光家教网http:/ 成强 课外阅读是语文学习的重要组成部分，对学生知识的积累、文学素养的形成，道德情操的提升，意志品质的锻炼等都具有很重要的作用。新课程标准明确规定：要增加学生的阅读量，光课外就要阅读400万字以上。开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。“得法于课内，得益于课外。”这也是传统语文教学的成功经验之一，因
2、而有效地开展课外阅读是我们初中亟待解决的问题。一、 语文阅读存在的问题目前语文课外阅读存在以下五方面的问题。 1、 阅读的片面性和盲目性表现为阅读内容的选择上，多数学生按自己的兴趣读书，如男生多喜欢读武侠小说，女生多迷恋言情小说。大多数学生即使购买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的练习册，试题汇编一类书，文学名著，经典书籍几乎没有。因而学生即使阅读，内容单一，片面。由于学生缺乏明确的阅读目标，缺乏鉴别。分析能力，更不善于根据个人文化程度来选择深浅适宜的课外读物，往往采取拿来主义。武侠小说、艳情小说、侦探小说、卡通漫画以及五花八门的消遣书刊，占了很大的比重，尤其是部分女生沉湎于言情小说，耗费了
3、大量的时间和精力。 2、阅读的浮浅性不少学生在阅读作品时，只注意情节的猎取，认为情节越离奇曲折，就越感兴趣，不会对作品的主题意义，结构、文采等方面的分析。有的阅读速度很快，囫囵吞枣。一本书或一篇文章看下来，连作品主题思想，主人公都说不来。从调查的总体看，学生阅读的内容多为低幼化。 3、阅读的被动性学生阅读的自觉性不够。有近一半学生晚上不看书，最多只完成 老师布置的作业，没有自觉阅读的习惯。特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣，表现被动，需要教师或家长反复叮嘱，才勉强而为。 4、阅读的艰巨性 首先是由于受传统教育观尤其是应试教育影响，家长和部分教师反对学生涉猎课外读物
4、，认为要分散学习精力，影响前程。家庭文化意识淡薄的一个重要原因是父母文化层次较低，有的家长采取简单或粗暴方式，横加指责、禁止，严重的“收缴”“毁书”。其次是学生课务学习繁重，完成作业已是晚上九、十点钟。客观上，学生很少有时间来进行课外阅读。再次是学生阅读意志薄弱，不善利用时间，怕苦怕累。有的好高骛远、急于求成，遇到困难，缺乏克服的勇气，少耐心以至丧失信心。语文课外阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。即使阅读了，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受老师或教参上对文章的分析解读，至于自觉的精选阅读内容、做阅读笔记、写读后心得则更是无从谈起，因而我们农村学生往
5、往语文视眼狭窄、见识囿于课本。毋庸置疑，制压了语文教学质量的提高。 鉴于时代的发展、科学的进步、信息时代的到来，学生课外阅读的面将更广，阅读的途径也不再是过去单一的书本报纸，而是趋向多样化，甚至是无字书。因此，如何有效地引导学生开展课外阅读，也是语文教师必须思考的问题。二、怎样提高学生的阅读能力1、制定明确的课外阅读目标与要求。 根据客观实际，充分考虑他们的实际需要，接受能力，欣赏水平，时间，精力，兴趣，爱好，年龄特征及配合教材内容等因素，制定阅读目标及大致阅读范围；五年级，如重点放在激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯上。培养健康的阅读观，开拓视野。开发智力，丰富想像。可推荐童话、寓言、故事和
6、科幻小说等方面的书。在方法上，也应有指导；如要求学生不动笔墨不读书。如何做读书笔记，如何做读书记载卡，如何归类等，应有大致指导。六年级，则重在巩固阅读兴趣，加深拓宽阅读内容与范围。在能力上要求对精选片断作分析。评点。主动感知、体悟。提高独立分析问题的能力，可引导学生读些名人传记。科普读物等。初中年级重在提高欣赏水平，增强审美意识、分析判断及逻辑思维能力。因此，引导学生读些哲理美文、讽刺幽默等小品文，培养情感体验，要能领悟作品对自然，社会人生的有启示，对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验。启发学生对生活、人生的思考。 、好的阅读材料及阅读技巧的指点 由于办学设施条件的限制，可供阅读的书报资料
7、不多，绝大多数已没有阅读价值，鉴于此，我们发动学生，广泛收集，建立班级书柜，以互相交流。在收集推荐阅读材料时，掌握以下原则，一要文质兼美，特别偏重古今中外名著。二是要针对学生心理特征即有利于学生身心健康的书籍。 三是要注重小故事大道理，短篇幅大思想，而不一定是大部头著作。四是突出时代性，选择有时代特色的书来读。 学生课外阅读需指导，阅读要体现科学性。阅读的科学性主要指符合科学的阅读原理 ，阅读方法和阅读技巧等。科学的阅读原理指能切合学生实际符合学生的身理。心理发展的人中认识规律，符合教育心理和语文阅读理论。在具体的指导上教师必须引导学生采取适合学生年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采用不同
8、的阅读方式，如读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想涵义。 在阅读时间和做读书笔记方面，也要有明确的要求。时间上，我们规定每天至少有一小时的阅读，持之以恒，雷打不动。在做摘记方面，要求学生“不动笔墨不读书，凡要读书就要做读书笔记，及时摘录精彩片断、警句名言或自己的感受”，养成习惯。 3、课外阅读体现主体性人文性的精神 阅读实质上是一种对话活动，而课外阅读则是学生自觉通过与读物之间对话过程来获取信息、认识世界，获得种种体验：如审美体验、情感体验，由于体验极具个体性、亲历性、情感性、创造性。个性化是学生阅读的重要特征。 而教育在承担传
9、递文化知识任务的同时，更重要的任务是关心学生心理的健康发展，关注学生的情感道德、意志的培养，即关注人的本身。这里强调了阅读过程中要凸现“人的主体性”，体现了人本思想，也就体现了时代发展的要求，有效的课外阅读是帮助学生不断实现自我超越的过程，是个素质的生产过程。因为通过阅读，学生的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加，学生的认识观点改变了，这是本质上的提高，学生思想感情升华了，这是价值上的飞跃，学生的阅读方法技巧掌握了，这是能力上的练达。 4、检查督促与广泛开展课外阅读经验交流 进行课外阅读，如果没有相应检测制度，很有可能是一种形式，达不到目的。为此，根据语文实际能力大致分上中下三个层次，制定
10、相应的检测制度，采用自检互查和抽查制，两周一次。在此基础上推选几位优秀的学生在课上交流或座谈，并从中了解学生在阅读中遇到的实际问题随时得到反馈的信息，以便给以及时的指导，达到最优化的阅读效果。半个学期进行一次读书笔记的展览交流，优秀者予以表扬奖励。 5、推荐书目要符合学生的认知能力推荐书目应该选取健康、积极向上的著作，展示人类生活的美好前景，鼓励学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定在人生道路上知识和情感的基础。如第二课堂、少年文艺、语文学习报等。而不宜推荐宣扬人类黑暗面的作品。经过一段时间实践，学生独立筛选有用书籍的意识得到了加强，单纯凭兴趣阅读得到矫正，读书的审美情趣也上了一个档次，阅读理解及分析判断的综合素质得到了提高，有用的知识面得到拓宽，语言表达和写作水平明显提高，创新思维能力得以充分体现，不少同学写出了较高质量的读书体会，还有同学读到好书能积极向其他同学推荐，这样在班级形成一个读好书，交流好书的良好氛围。总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。1
