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1、龙源期刊网 http:/对外汉语教学偏误产生原因分析作者：朱孔雨 来源：文学教育下半月 2012 年第 07 期所谓偏误，即第二语言学习者在使用某一个语项时出现的语误，对比标准目的语，其表现 出学习错误或不完善的特征。这种对目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，可重复出现， 学习者自己有时无法察觉或者察觉出来却无力纠正。偏误与错误不同，错误是指由于紧张或疏忽而偶然产生的口误或笔误，是临时现象，可以 随时纠正。偏误的来源是多方面的，主要原因如下：一、语际迁移。母语知识向目的语迁移，即目的语的语言结构与学习者母语对应的语言 结构有某种程度的类似时，二者从语音、语法、词汇上相互影响，产生了由于语言的
2、迁移而 产生的偏误。在语言汇集的地方，甚至是四、五种语言相互作用。以菲律宾为例，菲语、英语、普通话、闽南话甚至广东话都纳入了正式考试的范畴，因此 语法和词汇互相影响，多种语言对汉语干扰的情况复杂多见。如下例：我有和他一起去商场。（方言语法干扰，有）我的小狗很乖，我的好朋友也很乖。（对词 语的适用范围模糊不清）在语音上，菲律宾的学生受到拼音文化的影响，普遍把上声读成去声。比如把“花 ”读成“化”。二、语内迁移，即目的语内部规则的相互转移，也叫过度泛化。由一个偶然事例而得出 一种极端信念并将之不适当地应用于不相似的事件或情境中。Brown（1987） 在论述母语干扰和过度概括之间的关系时说： “母
3、语对外语的干扰仅仅是概括 的一种形式，即把先前的母语经验错误地加以运用，而过度概括则是以前学过的外语材料错误 地应用于当前的外语学习之中。 ”因而过度概括与母语干扰可以看作同一心理过程的不同语言 表现。在其本质上同属于一个心理过程，但都是转借现象。只不过来源不同而已。过度概括是 建立在类比之上的 “内部转借 ”，而母语干扰可以说是 “外部转借 ”。如果我们把它们放在同一理 论框架内来讨论，即同是过度概括错误。比如 “动词加简单趋向补语带宾语 ”的错误率比较高，比如 “回去、进来、上去、上来 ”等如 果带宾语，当宾语为地点名词时，应该放在二者之间。但是学生受到英语语法的影响，把这类 宾语经常放在整个述补结构的后面。例如：我们回去学校。
