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1、习作4 教学目标：1对照插图读懂例文山坡上，了解主要内容，结合习作指要提示，明白写一处景物的要领：抓住主要景物，饱含感情地凝视、观察，注意动静结合来描写。2在实地观察的基础上，依照例文写一片田野的景色，注意抓住主要景物，按观察顺序写下来，做到有动有静，寄情于景。教学重点：主要景物的选择(动静结合)，观察顺序。教学难点：抓住景物的特点，笔下含情，把景物写美。 教学过程：一、导人小朋友，在这个凉爽宜人、天高云淡的秋天，我们走出了校园，与大自然亲密接触，那份舒畅的感觉至今是不是还令你们回味？今天我们就用手中的笔把美景写下来，作为永久的纪念，乐意吗？二、读懂例文1学生读文，思考：例文中写了什么？用“”
2、画出来。2交流以上问题。三、讨论写法1指名读例文写草的部分，同时投影幻灯片。(山坡上的图景)学生边听边观察，思考：作者从哪几个方面写草的?讨论交流：草高矮 颜色(板书) 2指名读例文写花的部分，同时投影幻灯片。(山坡上的图景) 学生边听边观察，思考：写花又是从哪些方面写的? 3小结：以上这些景物都是静的，作者是从颜色、高矮等方面写的。4文中除了写这些静的景物，还写了什么?怎样写的？5指名读例文最后一部分，同时出现“我”、蝴蝶、蚂蚱的投影。学生边听边思考上述问题，讨论交流：蚂蚱、蝴蝶(板书)小结：这些属于动的景物。6揭示观察顺序。作者是按照从整体到部分、由远到近、先静后动的顺序观察的。 7读读习
3、作指要，总结写法：(1)抓住主要景物。 (2)写出景物的主要特点。(如形状、颜色、动静变化等)(3)按照景物的方位远近和观察的先后顺序，把要写的景物恰当地连接在一起。四、迁移仿作1明确写作要求。下面，我们就用刚才学到的方法来写一写我们在秋游时看到的那片美丽田野。 2习作指导。 (1)交流学生所画的图。 (2)选择具有代表性的图画予以展示。 (3)学生说图意。(4)指导学生写稻田。出示好词语篮和好句子筐。一望无际 颗粒饱满一阵风吹过，金黄色的稻子随风起舞，像一片金色的海洋，一浪推过一浪，非常壮观。那颗粒饱满的稻穗仰起脸骄傲地向人们炫耀自己的强壮! (5)写好图上其他的景物，丰富习作。小朋友，你看
4、在稻田中，谁在那儿蹦蹦跳跳地忙碌呀?那快活地飞来飞去的又是谁呢?它们在说些什么呢?还有那弯着腰，挥舞镰刀的人们呢?他们的表情如何?那轰隆隆响着的该是收割机吧!我们也把它们搬进我们的作文簿里 。(6)学生练说习作，要求把景物连起来说。(7)指名说。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。(9)学生写草稿。(10)师生评议修改。板书设计：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分
5、漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。习作4唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。静：草高矮颜色花颜色动：蚂蚱、蝴蝶教学反思：第 页
