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1、浅谈对“口语交际”课的一点认识近几年语文教材把“听话说话”改成了“口语交际”，但我对口语交际课的认识存在偏颇之处。一直以来，我认为“口语交际课”就是说话课，上课时，组织学生进行多种形式的说，同桌说，小组说，全班交流。去年暑假，我有幸参加了宁夏南部山区女教师暑期培训，通过听讲座，观看教学录像，观摩示范课，纠正了我对口语交际课的看法。口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。语文课程标准对口语交际能力的培养予以特别关注。现行语文教材采用了以下途径培养口语交际能力：在语文的实践过程
2、中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。 叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，影响到“四有”新人的培养和教育。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对学生的心理特点及教材的编排特点，我做了以下尝试。 回来后，通过自己阅读课程标准
3、，进行课堂实践，初步形成了一点不成熟的看法，在此与大家共享。一、“口语交际课”与“听话说话课”不同。语文教材把“听话说话”改为“口语交际”这不仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话，说话的发展，与听说训练不同。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐，临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，语文标准中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的认
4、识有一个变化过程。过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。在语文标准中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。 语文标准明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地
5、进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点： 1 前瞻性。作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点
6、，有一定的说明力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。语文标准要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来着想。 2 三维设计，整体提高。口语交际的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。语文标准的口语交际交际目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理
7、解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，都体现了情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的见解”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，分别体现了这样的要求。只有在以上的前提下，语文标准关于口语交际的技能要求，才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。 3 操作性。口语交际的
8、课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为教科书选择、编写、确定口语交际的教学内容提供了依据。如根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在教学中安排“听故事、讲故事”、“听童话、讲童话”之类的教学内容；根据“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商量”的目标，我们就可以安排“向别人请教”、“学会商量”等教学内容。有些教学目标的独特视角还不口语交际教学提示了清晰的实施策略，如“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就是要求教师在教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，
9、在“听会了”的基础上再转述。随着社会的发展，人与人之间的交往越来越密切，一个文明的现代人就要具有较高的口语交际能力，口语交际能力会影响一个人的发展，把“口语交际”等同为“听话说话”万万要不得。二、口语交际的关键是创设情境，激发学生交际的愿望。暑期培训期间，原州区黑城镇唐堡小学的周晓燕老师曾执教口语交际课购物讲价。课前，周老师准备了皮包、衣服、玩具等，为学生创设了购物讲价的真实环境。课堂上，学生每个小组卖一种商品，先给自己的店取一个时尚的名字，再选一名同学当售货员，其他同学是顾客，学生置身其中，犹如游逛于商场中一般。那节课，学生们买的买，卖的卖，一个个热情高涨，妙语连珠，听课老师时不时报以热烈的
10、掌声。又如我执教的接待客人，我让学生从家里带来了矿泉水、糖、水果、瓜子等招待客人用的东西。上课时，学生四人一组，轮换当主人或客人，他们给客人倒水、端水果、瓜子，完全在真实的生活情境中交际交流，一点没有“表演”的感觉，学习的兴趣也被调动起来。三、充分发挥典型个例的示范作用。口语交际课上，学生不会交流交际怎么办？这时教师要设计典型个例示范。如一位教师执教的我会拼图一课，教师曾两次通过自己示范，一次利用多媒体示范，教会学生交流交际的方法。周晓燕老师在上购物讲价一课时，老师扮作商贩，学生扮作顾客，师生合作，向学生示范购物讲价的方法，效果很好。典型个例示范可以在刚上课时进行，也可以在上课中间进行，要根据
11、情况而定。个例要精心设计，真正起到示范的作用。四、努力体现口语交际双向互动的最大特点。师与生、生与生双向、多向互动，才能体现“交际”。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式来说，应该是听、说、想多样。我以前上口语交际课时，先让学生个别练习，然后小组内交流，最后全班交流。我自己认为已体现了双向、多向互动的特点，其实还远远不够。仍以我会拼图为例，教师不但让学生在小组内交流，还让小组与小组交流，在课结束时让学生邀请听课的老师来欣赏自己的拼图，向他们介绍自己的拼图，真正使我理解了多向互动的含义，也明白了口语交际课就要利用一切机会让学生学会交际。五、培养良好的口语交际习惯。1、学讲
12、普通话，逐步养成讲普通话的习惯。普通话由于其准确、规范的特点在人与人的交往中显得很重要，会讲普通话应该成为现代人必备的能力。2、学会倾听，逐步养成尊重、理解别人的习惯，是现代人在口语交际中的基本素养。“尊重”和“理解”实际上体现了交际中的人文关怀，善解人意是一种美德，平等地对待每一个交际者，这是人品。文明交际对学生提出了交流品位的要求，这是现代社会对人文素养的基本要求。现在的孩子，大多是独生子女，个性都很强，有很强的表现欲望，课堂上往往只想着表现自己，不愿倾听别人的发言，教师在平时要注意让学生学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。当然，尊重别人还要在与人交际中注意说话的语气、语调、表情适当，注意语
13、言美，抵制不文明语言。 3、学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。我在上口语交际接待客人时，让学生在接待客人时注意使用礼貌语言，如“请坐”、“请喝茶”、“再见”、“欢迎你再来”等，并注意行为上的礼貌，如给长辈递东西要用双手。六、设计灵活多样的教学活动。口语交际要激发学生的兴趣，使学生积极地参与到活动中来，一定要设计灵活多样的教学活动。（1）故事激趣。如周晓燕在上购物讲价一课时，她讲：“我和几位同事分别出去逛街，我和她们买了同一品牌裤子，但是我的裤子花了20元，她们花了15元，这是什么原因呢？”引起了学生极大的兴趣，他们就这个问题展开了热烈的讨论。（2）设疑激趣或质疑激趣。如要路还是要树一课，可以设
14、计这样的问题激发学生的兴趣“我国南方的一座城市，因为城市交通发展的需要，砍掉了道路两边已生长几十年的大树。这件事在当地引起了很大反响。有的市民认为，拓宽城市道路，促进经济繁荣是值得的；也有的市民认为，砍树容易栽树难，政府应该另想办法发展交通，不应该砍树。那么，同学们认为要路还是要树？”（3）比赛激趣。我在口语交际中经常采用这种方法。如上教你学一招时，设计电视台要直播这节课，要求同学们在课堂上比纪律、比才艺，评出小能人。课堂上，学生始终处于兴奋的状态下，取得了很好的效果。（4）扮演角色。仍以接待客人为例，课堂上，让学生通过演小品，展示他们是怎样接待客人的，其他同学对他们的表现做出评价，效果不错。
15、（5）动手操作。海霞老师在上我会拼，我会说一课时，在说明活动要求后，给出一定的时间让学生动手拼图，然后向同学们介绍自己的作品，由于学生在动手操作的基础上说话，所以有话可说。（6）作品展评。如我会拼图，在课结束之际，老师把同学们的作品按动物、植物等分块挂起来，让学生欣赏、点评，既锻炼了学生的认知能力，又训练了说话能力。（7）即兴采访。在口语交际课中，可安排学生以小记者的身份对其他同学进行采访，让他们谈自己在活动中的感受，采访和被采访者之间进行交际交流，学生十分感兴趣。口语交际的教学活动方式有很多，一堂课，可以是一种训练方式，也可以是几种方式的综合运用。以上是我近两年来对口语交际课的一点粗浅的认识，希望能得到同行专家的指正。
