《二年级数学下册《克与千克》教学设计与反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学下册《克与千克》教学设计与反思.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 人教版二年级下册克与千克教学设计与反思 【教材分析】学生在日常生活中已经对质量的认识有了感性的认识，初步建立了初步的质量观念。这部分内容主要学习克与千克两个质量单位，是后面学习“吨”知识的前提和基础。教材首先通过呈现学生熟悉的超市生活场景引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习积极性，使学生感受日常生活与数学的紧密联系。接着教材再通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念，通过实践活动亲自感受1克、1千克的重量，知道1千克=1000克，【学情分析】虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识。而且重量单位不像长度单位那样直观、具体
2、，不能靠观察得到，比较抽象。因此，使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点。【教学片断】第一次试教一、认识“克”，感受1克。 1初步建立1克的观念师：我们已经知道表示物品有多重时，可以用克或千克作单位，那什么物品的质量大约重一克呢，大家可以猜一猜（出示课件：猜一猜什么物品的质量大约是一克）（学生汇报）师：咱们一起来看一下到底哪些物品约重一克。（出示课件：一枚二分的硬币约重一克，两个曲别针约重一克，）师：同学们已经知道了一枚二分硬币约重一克，想不想掂一掂，感受一下一克的质量，拿出桌面上大约重1克的纽扣放在手上掂一掂。（学生掂后说感受：很轻，非常轻，轻的几乎感受不到它的存在）小
3、结：当我们表示比较轻的物品的质量时，可以用什么作单位？（克）二、认识“千克” ，感受1千克1算一算 师：同学们，我们刚才认识了1克有多重，千克与克是两个不同的单位，那1千克会有多重？师：我们先来做一个实验，拿出学具带里的食盐，再看看上面的质量标注。生：500克师：一袋盐重500克，那两袋呢？生：1000克。（板书）2称一称，两包盐重几千克？（1千克）师：（课件展示）我们再用秤来称称看。仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克生：1千克。（板书）3想一想，你发现了什么？师：同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间
4、有什么关系呢？（1千克和1000克相等）得出：1000克1千克4、掂一掂，比一比师：请同学们再来掂一掂1千克重的盐，站起来掂一掂，跟刚才的硬币比较怎么样？生：重多了 生：1克很轻，1千克很重师小结：称量重的物品时用千克作单位；称量轻的物品时一般用克作单位，教学反思：第一次试教后，对这节课我又一下几点思考：一、活动感悟少， 在这节课中，我安排了“感受1克”、“感受1千克”的两个活动，去让学生感受课和千克。因为重量单位不像长度单位那样直观、具体，比较抽象。仅仅通过这两个“感受1克”、“感受1千克”的活动，去让低段的学生完全的感悟克与千克，是有点困难。应该要让学生更多的去感受“克”和“千克”。在克与
5、千克关系的理解上，有点机械记忆1000克=1千克，没有很好的理解克与千克的关系。 在“感受1克”、“感受1千克”活动后，让学生说感受，学生基本上回答都是很“比较轻”“比较重”。低段的学生对这种感受的描述很简单，如果不及时加深这种感受的映像，学生很可能会忘记“1克”、“1千克”的感受。在学生说完感受的同时，教师应适当引导加深学生对种感受的记忆。从而，更好的帮助学生理解克与千克。 基于以上两点思考，我对这节课进行了再次设计。第二次执教【教学片断】一、认识“克”，感受“克”1、认识1克师：在生活中，重量单位克与千克会经常使用，那一克到底有多重呢？经过测量，生活中的2分硬币大约重1克。2、掂一掂，感受
6、克活动一：感受1克（学生掂后说感受：很轻，非常轻，轻的几乎感受不到它的存在）活动二：感受500克师：1个2分硬币是1克，10个呢？（10克）500个呢？（500克）师：拿出课前准备的500食盐，放在手中掂一掂，和刚才的1克相比，与你的同桌说一说感受。（学生掂后说感受：比1克重，不是很重，比较轻的）3、说一说师：我们感受了1克、500克，现在来说一说生活哪些物品时用克做单位？（生：洗衣粉、盐）4、小结师小结：刚才所说的物品都是比较轻，所以当我们表示比较轻的物品的质量时，可以用什么作单位？（克）二、认识“千克”，感受“千克” 1、认识1千克（1）算一算，师提出问题：一袋盐重500克，那两袋呢？ 生
7、：1000克。（板书）（2）称一称，两包盐重几千克？（1千克）师：（课件展示）我们再用秤来称称看。仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克（3）克与千克的联系师：同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）师：关于1千克与1000克的关系，我们一起来做个试验（课件展示）：天平的一端放1个1千克，一端放1克，会保持平衡吗?(不会)那再加1克？要加多少个1克，才能保持平衡？（1000个）小结1000克1千克2、掂一掂，感受“千克”活动一：感受1千克师：请同桌两人把2个500克的物
8、品合起来，站起来掂一掂，跟刚才1克、500克、相比较，和同桌说一说。活动二：抱一抱，感受几千克师：把你们昨天测量的体重说来给大家听（25千克 、30千克）师：现在请你抱一抱你的同桌，感受一下，和刚才掂的1克、500克1千克相比，现在感觉如何？（很重、超级重）3、说一说师：生活中还有哪些物品用千克做单位 生：一箱苹果、西瓜、一袋大米4、小结师小结：1千克、小朋友的体重都很重，所以在生活中，较重的物品可以用千克作单位。教学反思： 第二次执教过程明显比第一次有进步，经过两次执教，我对这节课有了更多的感悟。一、丰富学生的感性经验，多体验 克与千克是学生刚接触的质量单位，而且重量单位不像长度单位那样直观
9、、具体，不能靠观察得到，比较抽象。所以我安排了四个活动：“感受1克”“感受500克”“感受1千克”“感受同桌的体重”。通过对“1克”“几克”“1千克”“几千克”的感受，有了一个循序渐进的过程，全身心投入到课堂中，丰富了感性认识。有课充分的感性认识，再通过1000克=1千克的小实验，让学生理解掌握克与千克的关系。使学生感性认识到理性认识的质的飞跃二、在感性认识的基础上，多想象 在感受完“1克、500克、1千克、学生体重”活动后，要让学生更好、更全面的说出感受，以加深克与千克的映像和理解。所以我在学生感受完1克时提出这样的问题：“轻的像什么一样？（羽毛、空气）”、“如果握在手心，大课间活动时跑个几
10、圈会累吗？（不累、轻的感觉不到）”。在感受完1千克时我提出这样的问题：“如果让你手举着1千克会怎么样？（手酸）”、“现在带着1千克去跑几圈会累吗？（很累）”等一些问题。让学生多想象着中感受体验，是抽象的感受形象化、具体化。三、架起生活与数学的联系，多联想 数学来源于生活，运用于生活。要把生活与体验落实到数学课堂教学中，让学生联系生活体验数学、学习数学。在学生感受完“克”与“千克”后，联系生活中有哪些物品时用“克”、“千克”做单位。在学生动手操作、思考的同时，架起一座生活与数学的桥梁，活跃整个数学课堂气氛。学无止境，在以后的教学过程中，怎样根据学生的实际学习情况随即调整教学预案，将是我教学中一个
11、努力的方向。通过本节课的教学，我深感自己还存在很多不足之处，在听取了另外两名教师进行克与千克教学后，发现不同的教师对本课不同的理解与设计，相比较，我的教学准备还不够充分，对学生学情的考虑不足，如先让学生直接估计水果的重量，对于部分学生来说还是比较困难的，学生估计出的重量与实际重量差距很大，我在教学中对物品质量的导入不到位，平时要注意引导学生多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验；让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点，让每一个孩子都动手进行称一称，自己发现其中的关系；在学生活动中要积极调动学生的合作意识，发挥小组长的作用，将小组合作开展的更好。在今后的教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，尝试适合学生的教学方法，将教学目标完成得更好。
