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1、小学古诗教学应注意四当例谈山行一诗的教学 当今小学界越来越重视古诗的教学，古诗教学的格调也越来越多，有重视“逐词逐句稳步理解诗意的扎实式教学，有追求“熟读唐诗三百首，不会作也会吟境界的诵读积累式的教学，有崇尚“在自学中提高理解古诗能力的放手式教学，有沉迷“进入意境，品味诗意，写成小品文的赏析式的教学等等。笔者以为，不论采取何种教学格调，小学古诗教学必须处理好下列四方面的问题。一、当问那么问古诗与现代文不同，字少意深，理解诗意是教学中的头等而事，而借助问题帮忙学生理解是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下，不考虑学生的实际，均会影响学生学习古诗的兴趣和效果。我认为，问题的
2、提出，关键所在是把准脉搏，切中要害，难度适中，当问那么问。如教学?山行一诗，全诗28个字共写了六处景物，弄分明这六处景物极其特点也就成了理解诗意牵一动员全身的关键所在。因此，教学中我主要提了“全诗写了那些景物，分别有什么特点？一个问题，顺着对这一问题的逐步理解，结构严谨的诗当现代文来学，化难为易，学生学来积极踊跃，老师教来轻松自然，丝毫无“滞、“涩之感，效果明显。二、当讲那么讲小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史久远，文言色彩浓厚，故很多字词的意思与现代文相比，相差很大，学生往往会产生异解现象。对于这些词，老师假设让学生采用查阅资料等自学方式去理解，势必造成大量时间和精力的浪费，且凭小学生
3、的能力未必能找到确切答案，反而影响了对整首诗的理解；假设片面追求启发式，必生搬硬套，故弄玄虚，使古诗教学苦涩无味。我以为，像这些词，就应“当讲那么讲，即向学生毫不保存地讲解，灌输。如?山行一诗，对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花一句中“坐、“于两字的理解，就可采取老师向学生完全讲授的形式，省时省力，效果实在、明显。三、当议那么议古诗，讲究韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思似乎很明白，但放到具体诗句中理解一时又很难与整体连成一片。这些字，往往要经过老师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果。同时也很好佳地锻炼了学生语文学习的能力。所以我认为，这样的字词理解，决不可轻易放弃，应“当议那么议。如
4、?山行“远上寒山石径斜中“寒山的理解就是此例，假设让学生自学那么会理解成“寒冷的山，假设老师讲解那么让学生失去了锻炼的时机，理解也不会深刻。教学中，我设计了如下三个小问题诱导学生讨论：1、诗写在什么季节？2、秋季山上的景物有什么特点？3、这样的景色特点给人什么感觉？在回忆全诗逐步深入讨论的根底上，学生自然深刻地领悟了“寒字的意思。四、当放那么放大凡唐宋古诗，内涵丰盛，意义深邃。而不同的个性，不同的境遇，不同的文化水准对诗都会产生不同的见解，所以古诗教学，假设局限于对外表诗意及浅层次的且固定式的思想感情的理解上，不仅把美诗学死了，还遏止了学生个性的开展和能力的培养。因此我以为，古诗的教学，能使学
5、生初步理解诗意和思想感情外，还应根据学生的个性等特点，大胆放手，让学生联系生活实际，充沛体会作者当时当地的心境，对诗进行较深层次的感悟，即需“当放那么放。如?山行的教学，在学生能理解诗意的根底上，我没有结束教学，而是设置一个学生能自由发挥的过程，即让学生根据诗所描绘的意境，扮作诗人，亲自去感受大自然，再感悟诗意，并写成小品文。而之后，当学生再一次回过头来品味诗的时候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一个个生动的场面。以上所述，是古诗教学中应注意的四个问题，当然这些问题在教学中不是独立分开的，而是融会贯穿的。而要真正把握好这四方面，教师必须严把教材关和学生关，切中要点，方能取得事半功倍的效果，否那么弄巧成拙。.
