蒙台梭利教育研究课程教案

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1、蒙台梭利教育研究主讲人：史亚杰第一篇 理论篇：蒙氏教育理论 第一节 蒙台梭利简介及其教育的心路历程 玛莉亚蒙特梭利于1870年8月31日出生于意大利的安科纳省的一个军人的家庭。她虽是一位独生女，但思想保守的军人父亲，与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她，这使她从小就学会了关怀别人，培养出了择善固执的个性。五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程： (1) 十三岁时进入工科学校工科组就读（当时极少 有女孩子进入工科组）对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展数学心智，是培养抽象思考能力最好途径的思想来源。 (2)二十岁自达文奇工科大学毕业，在学期

2、间修习自然科学及现代语言为后来她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根底。(3)她拒绝了父母亲要她当教师的希望， 决心研读她热爱的科目生物学，并执意进入医学院就读。然而，当时的社会非常保守，不曾有女子就读医学院的前例，而蒙特梭利几经奋斗才在二十二岁进入了医学院，也因此更加忤逆了父亲，切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生，蒙台梭利以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，廿六岁那年终于以最优异的成绩毕业，度过了那段学医的艰辛路程（然而，这段艰辛的医学之路却奠定了她深厚的生物学素养，帮助她了解人类成长的生命法则。），成为意大利历史上第一位女医学博士，名震全国。然而，却仍然无

3、法改变当时社会对女性的成见，她只能在罗马大学附属精神病诊所担任助理医师。也正是由于这个机会，她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题。于是她开始阅读当时塞贡关于特殊儿童的教育著作与伊塔对这方面的研究报告。在精神病诊所的这两年工作中，她察觉到：儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。这种认识奠定了她教育理论中，发展智力需要透过双手操作的基本理论。并且由这两年的体验，她认识到了：儿童智力的低下主要是教育问题而非医学问题，要克服智能不足，主要还得靠教育的手段，不能

4、只用医药去治疗，一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法。1898年蒙氏就任罗马国立精神治疗学院的院长。在任院长期间，蒙氏把自己根据塞贡的书籍和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时通过他自身的观察和实验研制出了专门针对智障儿童的各式各样的教育工具，帮助他们手脑并用增进智能。应该说，蒙氏在智障儿童的教育方面获得了极大的成功。经过她教育的智障儿童，不仅会读会写，而且还通过了当时罗马地区为正常儿童举行的公共考试。正当人们赞扬蒙氏在教育智障儿童所取得的进步时，她又将研究的目光转向了正常儿童。蒙氏认为：她对低能儿童所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也

5、能更广泛地运用在正常儿童的身上。因此，她决心致力于正常儿童的教育问题研究。为此，她辞去了院长的职位，于 1901年，再次回到罗马大学深造，研习了生物学、教育学、实验心理学及教育人类学等有关学科。经过了七年的潜心研修，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成了她初步的教育思想和教育理论，所缺乏的就是验证的机会了。1906年，“罗马住宅改善协会”在圣罗佐区为穷人修建了2栋平民公寓。为教育因父母外出工作而无人照管的幼儿，该协会聘请蒙氏担任公寓幼儿教育机构的组织工作。借此良机，蒙氏于19071月6日年在公寓内创办了第一所“儿童之家”来实践她的教育思想和教育理论。三个月后第二所蒙台梭利“儿童之家”相

6、继设立。（“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内 涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改 造，使它们适合于儿童的各项发展。）蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也是在这里的亲身观察与实验中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙台梭利教育法。1909年蒙氏发表了适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法一书。这是蒙台梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部著作。该书发表后，

7、很快被译成二十多种文字流传于世界各地。（1912年她的美国学生安尼乔治（Anne George）把它译成英文并首次在美国出版，译名为蒙特梭利方法，同年译为法文，译名为蒙特梭利博士的科学教育方法幼儿教育；1913年被 译为德文，译名为幼儿期的自我教育； 1914年由河野清丸译为日文，译名为蒙特梭利教育法及其 用等等。其中英文版流传最广）。慕名前往罗马参观者络绎不绝。为了传播自己的教育思想和教育方法，促进世界幼儿教育的改革，蒙氏于1911年离开了“儿童之家”先后在意大利、英、美、法、荷兰、西班牙、奥地利、巴基斯坦、印度等国开办国际训练班。1929年“国际蒙台梭利协会”成立，她亲任主席，并连任9届。

8、第二次世界大战期间，蒙特梭利被迫离开她的祖国到了荷兰，但她的“儿童之家”和师资培训学校却迅速传遍了世界各地。1952年5月6日蒙氏客死于荷兰，享年82岁。蒙特梭利以其毕生努力，研发出一整套以科学研究成果和发现为基础的幼儿教育理论、方法、教材，并科学地研制了一系列教具（包括日常生活、感官、数学、科 学、文化等教具），使人类从婴幼儿开始，能够几乎最大限度地成长合理、健康而有智能。更为重要的是，她以科学爱和自由为孩子创造成长环境，尊重婴幼儿内在 诉求，在孩子发展进程中的相应敏感期科学引导他们适时适性地成长。真正做到了使孩子在与环境的良性互动中，发展并完善自己的人格，精神和独立自主的优秀意 志力，完成

9、满足自己生命发展和自我实现所需要的一切技能，最终成为在人格和能力两方面都强大而趋近完善的人。西方教育史称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。”两度被提名为“诺贝尔和平奖”候选人。 蒙特梭利教育自诞生起即大获成功，轰动全欧美。之后迅速在世界100多个国家流行，至今已近一 个世纪。四十年代初，仅美国就有蒙特梭利早期教育学校逾两千多所。蒙特梭利教育法早已普遍地被誉为优质教育，至今不衰。它全面提升儿童素质，发展儿童潜 能，其他所有只注重早期智力开发的教育皆无法望其项背。重要著作和论文主要教育著作有：蒙台梭利方法 (一)从诞生到3岁儿童教育： 童年的秘密（The Secret O

10、f Childhood） 发现儿童（The Discovery Of the Child）：又译为：儿童的发现，发现孩子 吸收性心智（The Absorbent Mind）：又译为：有吸收力的心灵，有吸收力的心理 (二)从3岁至7岁儿童教育： 蒙特梭利教学法（The Montessori Method）：又译为：蒙台梭利早期教育法，蒙台梭利方法 蒙特梭利手册（Dr.Montessors Own Handbook）：又译为：蒙台梭利儿童教育手册 家庭中的儿童（The Child In Family） (三)关于7岁至13岁儿童及青春期教育： 高级蒙特梭利教学法（The Advanced Mont

11、essori Method） 两卷，包括教育中的自发活动与 蒙台梭利初等教具 青春期及其后的教育 (四)其他方面： 教育人类学（Pedagogical Anthropology） 新世界的教育（Education For A New World） 教育之重建（Reconstruction In Education） 开发人类的潜能(To Educate the Human Potential) 和平教育(Peace and Education)第二节 蒙氏教育理论体系一、 蒙氏教育理论体系图环境教师孩子设计引导吸引互动反馈调整二、 解读蒙氏教育理论体系（一） 儿童1、儿童观蒙台梭利视儿童为有别

12、于成人的独立个体，教育应以儿童的中心，应由儿童的日常生活训练着手 ,配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。2、对儿童的发现蒙氏在对前人和当代的教育与心理理论研究基础上，通过对“儿童之家”儿童的两年日夜观察与实验研究，终于有了对儿童的新发现，这也是她对教育的最大贡献。（1）发现一：儿童具有与生俱来的吸收性心智孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙台梭利认为教育应该从一出生就开始。（2）发现二：儿童成长过程中的敏感期根据生物成长过

13、程的敏感期，蒙台梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。儿童敏感期的发现开创了幼儿教育的新局面。语言敏感期（06岁）、秩序敏感期（24岁）感官敏感期（06岁）对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）动作敏感期（06岁）社会规范敏感期（2.56岁）书写敏感期（3.54.5岁） 阅读敏感期（4.55.5岁）执拗敏感期（24岁）婚姻敏感期（45岁）模仿敏感期（1.5-2.5岁）音乐敏感期（2-8岁）空间敏感期（1.5-6岁）发现三：自发性活动的自然法则儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩樱嵌寄芏懒懒芰酢蛘呙挥校浅扇朔涟慕峁苑曰疃淖匀环

14、颍途龆釉诜怪惺切枰灾餮暗摹扇硕院拥恼庵肿灾餍浴苑圆荒芨枨科然蜓挂帧?发现四：儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。（二）、教师 1、教师观 在蒙台梭利的教育思想中，对教师的看法与她同时代传统学校的教师观是截然不同的。蒙台梭利学校里儿童以自我教育为主，在教育活动中儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察员和指导员

15、。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师应该观察得多而教得少；教师的作用在于指导儿童的心理活动和身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。” 根据蒙台梭利的观点，合格的幼儿教师必须具备下述能力： 第一，幼儿教师应是一位观察者，她必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。 第二，幼儿教师必须是一位精明能干、反应敏锐、明察秋毫、冷静沉着，有教育艺术才能的、儿童活动的自觉指导者。教师对儿童的指导表现为：给儿童提供活动的环境及进行作业的教具（创设有准备环境）；为不会使用材料的儿童提供示范行为；在儿童的自主活动中提供指导、帮助；保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。 第三，幼儿教师必须时常与儿童的父母及生活的社区联系沟通。这是因为家庭与社区都是儿童的社会环境，并占据儿童生活的大半。2、 教师开展儿童自我教育应遵循的原则 蒙台梭利为了实现儿童自我教育思想，对教师提出了非常严格的要求。她要求教师必须接受专门的训练，从而掌握科学的教育方法和教育应遵循的原则。（1）尊重儿童的原则。蒙台梭利将教