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1、论班主任的角色从教育社会学的角色理论来分析，班主任既是一个普通教师，也是一个学校行政管理人员，具有多维的社会角色，不仅扮演了教育者和管理者的角色。同时还是学生生活、学习的指导者。这种多维的角色使得班主任在学生心目中具有比其他任何教师更高的权威。有人把老师分为这样几种类型：智慧型、爱心型、良心型、应付型，我认为一个优秀的老师应该是智慧型和爱心型，一个合格的老师至少也应该是良心型。班主任作为学校管理层中最直接面对学生的层级，首先应该是个优秀的老师，除此之外，还应该具有担任多种角色的综合素质。有人说：班主任应该象诗人一样，以诗人的浪漫情怀，丰富学生的感情，陶冶学生的情操。有人说：班主任应该像哲学家一
2、样，以严谨的哲理，启迪学生的智慧，引领学生的人生航线。有人说：班主任应该像心理学家一样，洞察学生的心灵，塑造学生健全的人格。有人说：班主任应该像将军一样，把班级打造成为一支纪律严明、作风严谨的部队。我个人认为：班主任不仅仅是一项普通的职业，他所面对的是几十个复杂多变的心灵，他所牵动的是几十个学生背后成倍的家长和数倍的家庭，这就需要我们班主任将职业感上升为使命感。班主任应该是学生的良师益友，是严父慈母，是学生的道德楷模，是学校制度的忠实执行者，是构建学校与家庭、学生与家长沟通的桥梁和纽带。有人曾经这样来评价一个班主任：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优
3、秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。不同的人管理同样的班之所以会有不同的结果，我想应该是源于班主任的角色定位和个人的综合素质。在此，我就班主任在班级管理中所应担负的角色做一点探讨。一、良师挚友一个良师，在学生的成长中犹如大海里的一座灯塔，为他们指明航行的方向。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。在知识更新加快和传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此，学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，只有当他发现你确实有知识和才华时才敬重和信任你。班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的，学生最不能原谅的就是教师的一知半解。有研究
4、者发现，学生们通常用学识广博、热爱教学、工作投入、敬业、自信等类似的词汇，来描绘他心中的好教师。由此可见，班主任只有具备比较广博的知识和较强的教学能力，对学生做到善教善导，才能满足学生的需要，才能赢得学生的信赖和尊重。班主任要当好学生的良师，更要当好学生的挚友，班主任应该是学生的“大朋友”。如果班主任能够把自己处于一个“大朋友”的地位，就能够比较好地调整自己的心态，拉近师生之间的心距，较好的和学生们交流，积极地与学生们共同面对成长中的困惑与烦恼，积极倾听学生的建议和意见，积极接纳学生，给学生的心灵以真诚的关怀。 作为大朋友的班主任必须能够站在学生的角度，设身处地为他们着想，能和学生推心置腹地、
5、朋友般地谈心，能客观地、不带偏见地了解学生，善待学生。在学生们的心中其实有许多酸甜苦辣的话要向老师倾诉，但有时他们又逞强，不愿意表露自己的矛盾心理。这时，班主任如果摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，喋喋不休地把大道理灌到学生的头脑里，学生不但不领情，反而会产生逆反心理，并从此向你关闭心灵之门。因此，班主任要尽量避免乃至杜绝那种“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总带着一种冷冷冰冰职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等习惯性的“威严”来对待学生。我注意到我们一些班主任，在找学生谈话时，很少让学生坐着，学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间并没有平等的发言权，
6、学生的心里话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。师生之情被淹没在教师无的放失或想当然的推理、上纲上线的说教、训斥之中。这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢。要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事，要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地，在学生需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。 现代的学生不需要权威，他们需要的是能与他们同哭、同笑、同喜、同悲的有血有肉的知心朋友。他们喜欢能走近学生，与学生平等交流的亲人型老师，他们喜欢敢于在学生面前暴露自身缺点的亲近型老师，他们喜欢能尊重、包容、理解他们的
7、柔和型老师。那么，要想做个好班主任就要做学生的知心朋友。二、严父慈母没有爱的教育是苍白无力的，没有爱就没有信任。有位教育家说：“老师要热爱学生，应把学生看成是自己的儿女手足，对他们的关心、热爱和责任感还应超过自己的儿女手足。有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”学校和班级是学生成长的一个大家庭，班主任就是这个大家庭的家长。班主任对待学生要像对待自己的孩子一样，兼严父、慈母于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖有深厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误应认真对待，因势利导，春风化雨。母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心，作为班主任，面对班级几十个学生，无论他们各
8、自的情况如何不同，一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想，要让学生知道他在老师心目中的地位是无比重要的。要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，要使你的每一句鼓励，都让学生感到无比的激动和自豪，让他们体验进步成长的快乐，从而增强他们继续进步的信心。热爱学生决不等于迁就和姑息学生的缺点和错误，老师对学生的爱，不应该是溺爱，而是在尊重学生的人格和感情，关心他们的进步与成长的基础上，严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重，学生犯了错误时，该批评的就批评，该处理的要处理，决不放松对学生的要求。现代
9、的学生，他们的耳目所及的都是多元化信息，他们更有主见，更自我，更叛逆，更不屑于权威。这就对我们班主任提出了更高的要求，“严父”如何严？要严而有理，严而有度，要符合教育教学和学生身心健康成长的规律。如果学生真切感受到班主任对他们的深情与期望，那么他们将更亲近班主任，并乐于接受教育，从而使班主任工作获得更大成效。三、道德楷模。孔子曰:“其身正，不令自行；其身不正，虽令不行。”教师的职业特点决定了教师理应是学生的道德楷模，其举手投足都要对学生起到表率作用。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用，要求学生做到的班主任应当首先做好表率，班主任的表率本身就是一种无声的教育力量。当代中学
10、生普遍存在着一种“审视”现象，他们不再盲目崇拜班主任，而是经过其观察、审视、评判之后才决定这名班主任能否从内心接受，有无受到尊重的资格。在他们的审查中，如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行，就很难成为他们的楷模。我们常说“言传身教”，班主任不仅要用语言来教育学生，更要以规范的行为来影响学生，教师的道德修养、言行举止是学生评判教师的重要标准，这说明要博得学生的欢迎，班主任必须强调自内而外的修身养性。正人先正己，这应该是对我们老师最基本的要求，正如苏霍姆林斯基说得那样：“每一瞬间，你看到了学生，也就看到了自己，你教育学生，也就是教育自己，并检验自己的人格。”四、落实学校的制度，执行学校的决定。现代
11、学校教育讲究整体感和统一性，强调学校的高度组织化与制度化，而要形成整体感，其必然的方法就是强制学生遵守学校的制度、参加学校的活动、接受学校的教育。通过落实学校的各项规章制度和决定，规范学生的行为；通过学生参与我们的德育主题教育月、主题班会、升旗仪式等活动，促进学生形成正确的人生观、价值观。我接触的许多学生都反映，学校的制度和决定都很好，就是不能有效的加以落实。有这样一则“磨镜”的故事：很久以前，在一座古寺庙里，一名小和尚来此修行，他整天盘腿坐禅，双手合十，念念有词“阿弥佗佛！阿弥佗佛！阿弥佗佛！”他唱念佛号，时刻不断，日复一日，因为他希望成佛。寺庙的主持老和尚，于是也跟着拿了砖去磨一块石头，时
12、刻不断地磨，日复一日地磨。小和尚有时抬眼瞧瞧老和尚在做什么，主持只是一个劲地拿砖磨石。终于有一天，小和尚忍不住问住：“大师，您每天拿砖磨石头，到底为什么呢？”主持答：“我要用这块砖做镜子。”小和尚说：“可砖块是做不成镜子的呀！大师。”“没错”主持说，“就像你成天光念阿弥佗佛，是成不了佛的。”再好的制度和决定，如果我们不能有效地加以落实，只能象小和尚念佛一样，最终也成不了佛。落实学校的各项规章制度，忠实地执行学校的各项决定，是班主任的一项基本任务。五、架起学校与家庭、学生与家长沟通的桥梁。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长作为学生的法定监护人，在学生的教育上，发挥着旁人无法替代
13、的作用。有研究表明，在决定孩子成败的因素中，家长起着决定性作用，曾有学者用三七开来比喻老师（学校）与家长（家庭）在孩子教育中的作用，可见，如果我们失去了家长的支持和配合，我们的教育是注定要失败的。学会并掌握与家长交流、沟通的艺术，是我们班主任的基本素质之一。交流、沟通的前提是尊重，我们要求老师尊重学生，更应该尊重学生的家长，学生家长是我们的衣食父母，我们没有任何理由不加以尊重。班主任要主动与家长联系、沟通，利用书信、短信、电话、家访、家长会等灵活多样的形式与家长联系、沟通，共同探寻教育孩子的方法，对症下药，因材施教。对于家长来访，我们一定要热情地接待，耐心细致地向家长汇报学生在校的情况，认真地
14、听取家长对我们的意见和建议，即使是一些指责我们也要当作善意的批评和工作的动力。对于问题生，班主任要及时了解其家庭背景和家长的基本情况，弄清问题生问题产生的根源，因为问题生的问题，大多是家庭问题的折射，问题生本身就是家长教育失败的结果。目前，我校要求各班建立问题生档案，对问题生实行导师制和在校全程跟踪管理并配有课堂记载制度，从落实的情况来看，多数班主任和课任教师能够充分认识到这项工作的重要性，并在行动上认真执行学校的规定；部分的班主任和课任教师还只停留在形式上，只是做了些表面文章；还有少数的班主任，把问题生当成包袱，只想一推了之。为此，我们首先要转变观念，树立全新的教育理念，我们要把“让师生协调
15、发展，让社会（家长）满意学校。”办学理念真正落实到教育教学过程中。大量耐心细致的工作还需要我们班主任去做，班主任对问题生存在的问题，要全面客观地进行分析，既要找出问题产生的原因，更要找出解决问题的办法。要定期地向家长汇报我们工作的进展情况，要让家长认识到我们是以最大的诚意帮助教育和转化学生，虽然我们知道转化一个问题生可能比培养一个目标生要付出更多的艰辛，但只要我们真心地努力了，最终会赢得学生家长的理解和尊重。当前，新的形势，我们面临着新的任务，我们要加强对德育工作的研讨，经验不足，我们就用热情去补；能力不够，我们就用爱心去填。我相信只要我们真抓实干，群策群力，发挥我们的聪明才智，我校的德育工作一定会有一个突破性的进展。总之，班主任是学生组织中的一个多维角色，在这种多维角色中班主任要处理好每种角色问的不同的目标取向，要有效发挥自身的实际权威影响，切实而有效促进每个学生的个性化发展。
