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1、文前摘要当前语文教学中，理解词语的意思，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生也不应过分地依赖课外辅导书籍来死记硬背词语的意思。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学中我慢慢地总结了一些理解词语的方法：结合具体的语言环境，联系上、下文来理解词语的意思或用文中能解释词语意思的句子来理解词语；用近义词、同义词或口语来代替；联系自己的学习、生活体验来理解；运用肢体形态语来理解；弄清组成这个词语的每一个字的意思，尤其是词中关键性的字的意思，然后考虑整个词语的意思；一些词语不能光从字面上去理解，要注意它们的比喻义或引申
2、义。浅谈理解词语意思的几种方法新课程理念下的语文课堂教学，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分解和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当前语文教学中，许多学生理解词语的意思往往借助于手中的工具书字、词典等来死记硬背，一些老师也只注重看学生解释得就可以了。学生过分地依赖课外辅导书籍，势必会导致学生自主理解词语的能力的降低。熟话说：“读书百遍，其义自现。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。让学生死记硬背，不
3、如教给学生几把“钥匙”，让他们学习一些理解词语的方法，提高他们自主理解词语的兴趣，无疑是我们做老师的应该积极努力的方向。在教学中我慢慢地总结了一些理解词语的方法，和大家一起探讨。“钥匙”1结合具体的语言环境，联系上、下文来理解词语的意思或用文中能解释词语意思的句子来理解词语。在小学语文课中有很多词语需要学生去理解，如果只是老师一味地告诉学生或者让学生一味地去查找工具书来理解，相当费时费力，而且记不牢固。如能真正地在课文的语境中去理解词语的意思，学会联系上下文去理解，我认为这是学生理解词语比较有效的方法之一。比如：我在教学我的伯父鲁迅先生一文中就发现“张冠李戴、”“囫囵吞枣”两个词语，在课文中就
4、可以找到很好的解释：“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。”学生只要多读几遍这一句话，老师加于引导，学生马上便领会这两个词语的意思了。“有时候还把这个人的事情安在那个人的身上。”，这不就是对“张冠李戴”的解释吗？而“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人的事情安在那个人的身上。”，这不又是对“囫囵吞枣”的最好解释吗？又如一夜的工作中：总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的记录稿，其实是备咨询的意思。他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览
5、一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。“审阅”就可以用一边看一边思索来理解。“咨询”用有时问我一两句来理解。又如：“这茶叶的香味吓煞人。嫩叶如同一条青龙上下翻飞，煞是好看”中前一个“煞”是“杀”的意思，后一个“煞”是“极”的意思。“钥匙”2用近义词、同义词或口语来代替。如梅花魂中：有生以来，我第一次听到他训斥我妈妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”“玷污”书面语，换上口语“弄脏”，理解就容易多了。又如同是这一课中的：“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”，“大抵”书面语换上口语“大都”。还有十六年前的回忆
6、中：那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。“被难”换成“被害”。父亲竟这样含糊地回答我。“含糊”换成“模糊”。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。“乱蓬蓬”换成“乱糟糟”，“慈祥”换成“慈和”。开国大典中：丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。接着毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这两句话中“汇集”、“欢跃”分别换成“汇合”、“欢呼”，这样一换，好理解多了。“钥匙”3联系自己的学习、生活体验来理解。窃读记中：“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！
7、”新型玻璃中：“你也许不相信，报警的不是值班的看守，而是被划破的玻璃！这是一种特殊的玻璃，里面有一层极细的金属丝网。金属丝网接通电源，跟自动报警器相连。罪犯嫌疑人划破玻璃，碰着了金属丝网，警报就响起来了。这种玻璃叫夹丝网防盗玻璃。 另一种夹丝玻璃不是用来防盗的。它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。”跨越百年的美丽中：“就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”以上这四句话中的“饥肠辘辘、夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃”、“摸瓜寻藤”、“摘叶
8、问根”五个词语，结合自己的学习、生活体验来理解，就容易多了。“钥匙”4运用肢体形态语来理解。对于课文中一些并不是语言表达就能让学生有清楚认识的词语，恰当地运用体态语让学生感悟，往往能达到此时无声胜有声的效果。以下是我在一篇文章里看到的：著名的特级老师支玉恒执教曼谷的小象一课，有学生问“潇洒”是什么意思，支老师没有直接讲解，而是用动作进行了演示，他用右臂做小象的鼻子，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，一边拖着小步向前挪动，一边问：“我这样子潇洒不潇洒”？学生们大笑，纷纷说：“不潇洒，太拘束，不自然。”于是，支老师又用手臂很自然地模仿小象的鼻子，屈伸自如，迈开大步向前走，然后问学生：“潇洒是不是这样？”
9、学生笑着回答：“是，这样很大方、很神气！”又如斯霞老师在教学“饱满”一词时，是这样做的：师：哪位小朋友能用“饱满”造句。生1：菜籽结得多饱满！生2：田野里的豆子长得很饱满。学生对“饱满”一词的理解只限于植物的生长。于是斯霞老师开始引导。只见他走到教室门口，然后突然转过身来，昂首挺胸，面带微笑，两眼炯炯有神。接着问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”学生一起回答：“老师今天精神很饱满。”老师笑了：“说得好！现在，让老师看一看，小朋友们上课精神是不是也很饱满？”于是，学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真听老师讲课。我在教学凡卡这一课时，对“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的
10、立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸。”、“凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”、“邮车上还套着三匹马，响着铃铛，坐着醉醺醺的邮差。”这三句话中的“摩平”、“撇撇嘴”、“醉醺醺”等词语。又如学会看病中：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎”我喋喋不休地指教着。我让学生们用动作、体态语把“摩平”、“撇撇嘴”、“醉醺醺”、“喋喋不休”词意表演出来，看看谁的表演像，学生们看得捧腹大笑。但是在笑声中学生们领会了词语的意思“钥匙”5弄清组成这个词语的每一个字的意思，尤其是词中关键性的字的意思，然后考虑整个词语的意思。例如“凝神谛听”这个词，其中“谛”是“仔细”的意思，整个词语的意思是“注意力集中，仔细地听”“钥匙”6一些词语不能光从字面上去理解，要注意它们的比喻义或引申义。例如“目瞪口呆”这个词常常用来比喻惊讶的样子，而不能只从字面上去理解。以上只是我个人的看法，不知可行否。各位教师一定有更好的办法吧！让我们在今后的教学中不断总结经验吧.
