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1、对美术教学中表现性教学的实践和探究索心牙克石市第二小学对美术教学中表现性教学的实践和探究索心摘要： 表现性教学在美术教学中的作用比简单的灌输式的教学更强，表现性美术教学打破了古老学院式教学的僵化的教育定式，注重人在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，在教学中，把学生做为主体，给学生创造性思维活动的自由空间，充分调动学生的学习积极性，淡化象不象的标准，而强调主观感受的表达 。科教兴国是我国今后发展的战略国策，对我国的教育事业，尤其对基础教育来说，今后一段时间将是一个机遇与挑战并存的时期。我国教育面临的挑战首先是教育观念上的挑战，现代教育体系以知识灌输为目地，以比较僵化的考试方式为唯一的检测
2、手段，在教育过程中把学生当做被动的接受客体，当成所谓的“一张白纸”，在教学中保守，呆板，只注重死记硬背的知识，而完全忽视了学生的情感体验和学习的兴趣及应用所学知识的能力，这种“应试教育”的观念容易压抑儿童的天真的创造，而阻碍他们个性的健康发展，应从根本上加以改变。这种现象同样影响我国目前小学美术教育的发展。这种美术教育不适合儿童发展其健全的人格，更不适合充满挑战现代社会的需要，因此，一些有识之士提出了一个表现性美术教学的概念，并尝试着讨论有关的教学方法与原则。本人在工作中常用一些先进的美术教育的理论知识来充实自己，并将它们应用到实践中去，再从实践中把它们更加巩固。希望能为小学美术教育事业做出应
3、有的贡献，在此结合前辈的理论谈一些笔者的看法和实践经验。美术史上的表现主义起源于十九世纪末，作为对传统的一种反叛，表现主义的艺术不仅引出了表现美学的思考，还提醒人们注意到了人类心理的某些根本特征。实际上我国古代最伟大的思想家，教育家孔子就注意到了：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”各种艺术形式莫不如此。对表现主义的艺术的注重也是从其广泛的社会历史影响着眼的。“我们认为表现主义中的一些积极因素，可以引入小学美术教学，为我国的小学教育注入一种以人为本的全新的美术教育思想。”这句话是北京师范大学实验小学李志勤老师在他的方章再论表现性教学中提出的，它代表了广大的小学教育工作者的心愿，表现性美术教学打
4、破了古老学院式教学的僵化的教育定式，注重人在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，在教学中，把学生做为主体，给学生创造性思维活动的自由空间，充分调动学生的学习积极性，淡化象不象的标准，而强调主观感受的表达 。儿童在尚不能用语言表达情感的时期，就已经能拿着笔在纸上画出在成人看来莫明其妙的图案来表达自己最原始的思想感情，尽管它没有什么具体意义存在，但它是儿童情感的最真实表现，它没有任何比例，构图之类的束缚，而是自由的情感的体现，。因此，可以说表现是人与生俱来的，是从幼儿时期就存在的，只是随着幼儿的长大，这些潜在的心理因环境各异，而表现为儿童的个性，如在“学院式”教育中，则会阻碍它的健康发展，而
5、对于表现性教学，则会引导儿童发展健全的人格。笔者在教学工作中就注意到，低年级的儿童对表现性的接受更自然，更容易，他们对成人的那种僵化的评判标准还不知道，只觉得画出自己的感受就最好，在教师的指导下，更是让创造力飞快的发展，充分表现他们丰富多彩的心灵世界，而高年级由于受客观教育太多，只去看画得像不像，有时还是很被动，不情愿的去完成作品，因此这样的作品根本没有艺术性可言。而儿童也形成一种不健康的学习心态，好像是为某个人在画，而不是表现 他自己的思想。儿童的心理也会由此受到压力，过多注意循规蹈矩，而完全没有了个性，因此，表现性教学在儿童的成长过程中起着不可低估的作用。那么表现性教学与传统教学有什么不同
6、呢，拿一节课来说吧，笔者在讲授小学三年级上学期课本中用线画大树这一课时，就实践性的在两班进行了不同方法的教学，取得了不同的效果，在一班，我用表现性教学的方法，用带有主观感受的思路去启发引导学生体会，树可以用什么样的线来画，什么样的树可以用直线，什么样的树可以用曲线，为什么，在这些问题中，学生兴趣高涨，纷纷发表自己的见解，有的喜欢杨树，就用曲线画树叶，用折线装饰树干，表现杨树在他心目中硬朗帅直的性格，而有的女同学喜欢温柔的柳树，她准备用曲线来表现树枝、树干的柔韧，飘逸，结果，要作品中，同学们都用自己最真切的感受，用自己心中最美的线条生动的画出了各种各样的树。每一幅作品都是学生的一颗热爱生活的心。
7、在二班，我则按比较客观 的标准，给学生讲，直线，曲线，折线笔各种线的不同，在参照教材中的树叶，树干的几种表现方法，教学生如何用这些线来表达树，课堂上，学生表现安静，只是跟随着老师的指引听讲，在创作作品时，画面呆板，少生趣，有的根本就是书中作品的临摹，线条的变化很少。有几个学生用粗重的线条把树描绘成黑白的结构。这是因为他们平时也喜欢用粗、重的线条来描绘事物，因此能感受线条中的韵味。由此看出，表现性教学能更大程度的调动学生学习的积极性，激发学生学习美术知识的兴趣，在绘画的同时，又使学生形成发散式的创造性的思维，使他们敢于大胆发言，增强了他们的自信心，为他们形成健康的心理打下基础。表现性教学能培养儿
8、童的创造能力，有了创造，才有新石器，才有各种工具，才有今天高度发展的社会。因此，培养并提高儿童的创造能力，是促进未来社会发展的必要工作。只有改变教学方式，运用先进的、科学的教学方法，才能在培养未来社会建造者身上培养良好的创造性思维。而儿童在美术课上展现的表现性恰好是艺术创作及其他创作的前奏，是培养创造力的基石。“创作性设想就是已有知识和经验的分解组合。”（威廉、康顿语），表现性教学就是引导学生通过对客体的观察来表现主观意识，这里得意识来源于客体对主体的刺激，包含着以往的经验和学生个人特有的情感体验和表现方式。所有这些交织在一起，在绘画创作中形成新的形象。如表现性的写生教学，一些有识之士提出：它
9、应不满足于对客观事物的真实描写，而应要求学生在观察与表现中不拘泥于客体的外在形象，不仅表现所见，也表现所思、所感，甚至将整个客体幻想成有活力的生命。我在美术教学中也体验到了对创造力培养的重要，在上一年级下册美术课本中画自己这一课时，我没有按以前那种教学方式，如强调比例，要画得像等等方法去教学，而是引导学生去欣赏自己的脸，看自己有何特点，在班级中是个什么样的性格，然后简单讲一下画人物脸部的知识，让学生把自己心中的感受生动的表达出来，那么可想而知，课堂气氛非常活跃，学生一直在跟着教师的引导去创作，去表达，带动得周围听课的教师也跟着画起来。其中，还有一名学生画小朋友的侧面像，画了整个的头部，但五官只
10、有一半，问他，他说只看到半个头，但是知道那边还有另一半，使得他的画象毕加索一样抽象。这样的教学效果，更让我深信表现性教学的正确。不论这些学生将来从事何种职业，表现力和创造力的不断增加和发展将使他们养成通过不同的角度去观察和思考问题的好习惯，为他们将来创造出更现代的人类社会打下基础。“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”这是赫德的一句话，而表现性教学的区别并优于传统教学的另一点就是培养儿童个性，只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。个性在心理学中是指个人稳定的心理特征的总和。尊重个性意味着承认个性的存在，并给予肯定。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段
11、加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整和到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。如果每个个体的素质都得到提高，全民族、全社会的素质于状况也会有相应的提高或改善。而表现性美术教学，就是引导学生更好的认识自我，认识自身与周边环境关系的途径。表现性教学要求把个人的感受、情感带进对客体的表现活动中。充分尊重儿童的个性，允许学生对同一物体做不同描绘，让学生在理解的基础上，用美术语言完成自己的创意，使儿童表现的心愿得到尊重和发展。我在工作中也接触到一些刚刚从师范学校毕业的学生，他们在看我学生的作业时，往往提到“像不像”这样的问题，而我的学生在欣赏其他小朋友的优秀作品时，没有人去
12、特意指责“像不像”，而是用心去体会画面所要表达的内涵，看到跳马时说画中的人好紧张呀；看到多彩的高楼时感觉颜色真美。这就是表现性教学优于传统教学的地方。那些在传统教育中长大的孩子，做事从来都老实。不越雷池一步，原本活泼的变成文静的了，对生活中的事没有创造性的思考，不敢表现自我。而我用表现性教学教授的学生，个性的表现远远多于大孩子们，他们在绘画中敢于表现与其他人不同的地方，如：把太阳画成冷色调的，说是在冬天；把家里的东西房屋画成红色，说是在夏季；把云画成了黑色，说表示暴风雨要来了。这些都体现了儿童不同的观察理解和个性心理。由此，可以看出表现性教学方法充分调动了儿童的参与，刺激发展了他们的个性，为他
13、们立足于这竞争的社会打下了基础。当然，表现性教学也如传统美术教学一样讲授艺术法则和艺术规律，如：形象的特征、构图的上下、左右、等均衡变化；色彩中的强烈对比，柔和对比，冷暖色调。所不同的是把艺术要素的知识传授渗透在学生艺术活动中，根据儿童年龄的不同改变不同的方法。这是表现性教学优于传统教学的另一方面。表现性美术教学在教学中注意不断的强调这些法则和规律，在完成基本形基础上强调夸张特征，在构图上允许学生从局部或感性趣的部分入手，不断的指导构图的对比与布局，在色彩表现上，在学生掌握基本色彩知识后，让学生淡化固有色关系，强调自己的感觉和色彩对比协调的关系，使学生在审美活动中逐渐理解艺术得法则和规律，以便
14、自觉的为表现自己的感受而设计画面。如：在生活中的透视现象这样的课中，都有较多的绘画法则和规律。我不要求学生死记硬背，而是指导他们在画的同时，理解这些法则和规律，并去思考这些法则和规律，使他们能够自发的去运用这些法则和规律，而不是拘谨在框框里，不突破，不发展。在有些作品中，学生就慢慢注意到了法则和规律的重要，如拿一幅设计过构图的作品与没有设计的比较，很明显学生会从中体会到法则和规律。所以，可以说表现性美术教学的又一优点是培养了学生的艺术素质。为他们陶冶了高尚的艺术情操，也为他们成长为德、智、体、美、劳全面发展的人打下了良好的基础。以上，是我在教学中的一些实践和看法，大部分通过学习和阅读得来，实践则是教学中最真实的反映。我认为提倡注重开发自身潜能，强调在教学活动中发展自我意识的表现性教学，是改进美术教学，适应现代科技发展社会的必然趋势。我将继续致力于美术表现性教学的研究和探索，为推进教育改革的进程而努力！
