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1、小学语文说课稿模板锦集六篇 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我细心整理的小学语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 小学语文说课稿 篇1人教版小学语文第十二册课文桃花心木是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发觉了一个惊奇的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出很多疑团。后来通过与种树人的沟通才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，
2、以便更强壮、更坚毅地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更坚韧、更绚丽地生活与成长。全文借种树喻育人，清爽平淡之中饱含深远的意味。本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”依据这个要求及本班学生的实际状况，我制定了以下教学目标：、认知目标：学会本课个生字，理解“稀里糊涂、枯萎、规律、勃勃朝气、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深化思索，产生独特体验，发表独到见解。、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领悟种树人
3、语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告知”我们的学问结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的绽开以及这些过程绽开中学生的阅历唤起、情感参加，学生的方法运用、体验感悟，学生的才智生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与沟通中经验“发觉惊奇现象产生见解与怀疑深究内在缘由产生自己的体验感悟提升相识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发觉、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的相识。因为教
4、为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高自学实力。教学过程，我设计了四个环节：一、谈话导入，唤醒阅历、谈话沟通：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？、揭题读题：看得出来，同学们对自己亲自栽种的花木经常是百般呵护、细心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特殊，树形美丽，高大而笔直，而且这种树的木材色泽漂亮，质地优良，还是世界珍贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个漂亮的名字，叫桃花心木。、设问读文：那么
5、，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。设计意图：学习应基建于学生的阅历之上，让学生沟通关于养花或种树的阅历，既是对学生已有阅历的唤醒与提取，为下文发觉种树人培育桃花心木别出心裁埋下伏笔，又能让学生从较为熟识的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特殊介绍”，并随即设问，则意在引发学生的新奇之心，激起学生的阅读心向。二、读中感知，读中生疑、读惊奇表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落。）、感知不同之处：读着读着，你们有什么发觉吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什
6、么不一样？、生发疑问：假如这个种树人就生活在你的身边，你发觉他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？设计意图：由新奇而读文，因读文发觉，因发觉而生疑。以上三步，让学生经验了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生慢慢走进课文，与文中人物、事务起先初步对话。、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发觉高个子种树人种树有很多惊奇的表现时，心中产生了很多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，示意学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，擅长发觉，擅长质疑。三、读中深究，
7、沟通感悟、读中充分感知文字内容：自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔细致细多读几遍。角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么惊奇、那么没规律呢？（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）设计意图：阅读的志向境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神沟通与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就须要老师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节
8、先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，细致读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。、抓住要点，细细品尝：读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的缘由原委是什么呢？出示重点句，细加品尝：句：在不确定中找到水源，舍命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。句：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句：我仿照老天下雨是为了桃花心木苗不养成依靠之心。（先后依次视实际状况而定。）联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？设计意图：“
9、对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本实力；其次才是联系已有阅历、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的缘由”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生供应了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深化思索，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身慢慢朝着自身“心灵深处”跑去。、引领思辩，提升相识：学到这儿，你们还觉得种树人培育桃
10、花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？设计意图：阅读应当是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，老师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种惊奇的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深化与种树人的说明进行对话后，学生的原有相识已经改变了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生相识的提升。四、启发引领，升华感受、看来大家对高个子种树人产生了由衷的敬佩，文中还有一个人物“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？、结合沟通品读、领悟作者的感悟。设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学
11、生关注生活现象，引发深化思索，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例他擅长从平凡生活中去发觉、去攫取有意义的东西，他还擅长从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“吸取养分”的很少。因此，老师发觉有价值的东西，进行刚好的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和探讨。可见，此处的设计有一举多得之功效。我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道桃花心木其实是借种树喻育人的深刻含义。桃花心木种
12、树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验（借种树喻育人）小学语文说课稿 篇2一、说教材：太空生活趣事多是人教新课标版小学语文二年级上册的一篇一篇精读课文。本课用浅显生动的语言，介绍了一些新颖好玩的太空生活学问，并且把造成“奇妙”的缘由奇妙地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。”这就是失重，也就是造成睡觉、喝水、走路、洗澡都很奇妙的缘由。这些好玩的事情对学生肯定有很大的吸引力。因此，老师们可以充分利用学生的新奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航天学问的同时接受语言文字的训练。依据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了
13、本课的教学目标：1、相识14个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，读出新颖、好玩的语气。3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的爱好。教学重难点：1、相识14个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文。学具打算：学生收集的有关太空的资料。制成飞船形态的字卡、词卡。二、说教法和学法：以新课程标准为指导，以人为本，着眼于学生的实际，将“老师主导、学生主体”的理念贯穿于教学始终。在教学中充分利用课文这一“例子”，训练学生识字写字以及在理解感悟的基础上运用语言，甚至在说话中创建语言，体现了工具性的特点;师应敬重学生的独特体验，努力创建同等和谐的学习氛围，让学生想学、乐学。体现了对学生的人文怀
14、。在教学中采纳精彩的视频，激发了学生的探知欲望，让学生说出所见的画面，从读课题中说出自己的发觉，提出疑问，用不同形式的读小组说模拟宇航员介绍，调动全班学生参加，在充分自读的基础上谈出自己的感受，学生真正成了学习的主子。在识字中，我先让学生读文自主识字，接着由句词字的方式呈现，让学生再次认读，体现识字的层次性。接下来让学生拿出自制的字词卡相互测读，尤其以魔方的形式师生互动，识字组词，激发学生的学习热忱。在研读感悟中，提出一个开放性的问题，就放手让学生自读、模拟读、介绍读、展示读等一系列读书活动，间或穿插说话训练，真正达到了理解课文、提高表达、运用语言的目的。课标要求老师要有大语文观，要着力全面提
15、高学生的语文素养。读文感悟后，老师依据学生已调动起来的学习爱好和情感基础，顺势而导，让学生谈学习的感受，激发学生爱语文的感情。接着又让学生沟通自己收集的资料，产生对网络这一新科技的宠爱，最终激励学生上网或上图书馆再查资料，把语文课堂扩大到了课外，走入了学生的平常生活当中。三、说教学过程：本课分两课时第 一 课 时(一)情境导入，激发爱好：1、播放漂亮的太空画面，让学生观看。(鲜活而精彩的画面能激发小学生的爱好，感受奇妙，产生憧憬之情。)2、你看到了什么?学生自由汇报。(注意培育学生的表达实力，学生用语言的形式把看到的画面表达出来。师敬重他们的个体感受，并激励指导他们说较完整精确的话，激发其说话热忱。)3、师激情：在茫茫的宇宙中，点缀着多数颗漂亮的星球，它们看上去好像彼此离得很近，但事实上却相隔特别遥远。在广袤无垠的太空里，藏着无穷的奇妙。看到如此漂亮的太空画面，你想说点儿什么?指名谈感想。师顺势利导：是啊，人人都想去太空遨游一番，你们猜想一下，
