《在动手操作中培养低年级学生解决问题能力的研究课题阶段性总结（尹春华）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在动手操作中培养低年级学生解决问题能力的研究课题阶段性总结（尹春华）.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在动手操作中培养低年级学生解决问题能力的研究课题阶段性总结第二小学 尹春华参加此课题已经一年了，我们紧紧围绕本课题计划开展课题研究，我们的研究主题是“在动手操作中培养低年级学解决问题的能力的研究”，经过一年的研究，取得了一些成果，也发现了存在的问题，现总结如下：一、研究内容（1）通过操作，形成数学概念。数学本身具有高度的抽象性，因此，学生对数学的概念的理解和掌握必须借助形象、直观和实物操作，形成表象，建立初步的数学概念。（2）利用操作，找出数学规律。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。如果教师结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身
2、参与实践的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解，找出数学规律。（3）注重操作，理清数量关系。教学时，让学生亲自动手操作，能使生动具体的感性材料作用于人脑，形成表象，然后引导学生分析已知和未知的数量关系，确定解答方法，逐步抽象概括上升到理性认识，使学生形成一个良好的认识结构。（4）运用操作，掌握计算方法。在计算教学中，要让学生进行操作，运用多种感官进行感知，在操作中思考，获取知识。学生在充分发表自己看法的基础上，抽象出计算方法，再经过讨论、归纳、概括得出一般方法。这样真正把学生推到了学习的主体在地位上，学生的思维不再被固定在一个框框内。这样做一方面可以利用操作的顺序性，培养
3、学生语言的条理性和思维的逻辑性，另一方面还可以培养学生的抽象概括能力。同时，通过语言交流，互相启发，开阔了学生的思路。二、取得的效果1.教学中，利用操作材料、操作活动的特点，变教数学为做数学，使以往一人演示众人看的被动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索式学习。充分发挥了教师的主导作用，也更增强了学生的主体参与意识，激发了学生探索知识的求知欲，使他们乐学、善学。2、教学过程是教师和学生的共同活动。教学中让学生动手操作，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵与外延，而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力，化静为动，可将抽象的问题具体化，从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性之间的
4、矛盾。3、动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识，这个过程中不仅学生的动手能力得到了培养，同时学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力、空间想象能力等也得到了发展。而且学生在主动地参与过程中掌握学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。三、存在的问题学生在动手操作过程中缺乏合作意识，如何将小组合作与动手操作能力有效结合起来，这是在今后数学课堂教学中要解决的问题。四、努力方向重视相关能力的培养。动手操作是帮助学生建立形象思维的手段，一旦这个过程完成，如何继续引导学生应用新知识，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化，如何鼓励学生提出问题，提出不同的看法、不同的解法
5、、不同的思路。使学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题的能力得到进一步的发展，是今后努力的方向。二、具体步骤实验计划用一年时间，分三个阶段实施第一阶段：准备阶段(2012年2月2012年4月)1、分析提高动手操作能力存在的问题，做好前测工作。2、拟定课题实施操作方案。第二阶段：实施阶段（2012年5月2012年11月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。3.按照研究方案具体实施研究。第三阶段：总结阶段（2012年12月）撰写课题研究报告和研究工作报告。
