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1、核舟记教学设计教学目标：1. 知识与能力：积累一些文言词语、句式。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2. 过程与方法：学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3. 情感态度价值观：文章热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点：1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法：1读想法。2发现法、探究法。3点评法。教学过程：(第二课时)一、整体感知1.本文的作者要给我们介绍的是什么？
2、核舟 2、你认为全文按什么结构来写的？ 总分（船舱、船头、船尾、船背）总3、找出文中概括中心的词句？说说作用？ 奇巧 嘻,技亦灵怪矣哉！ 赞扬雕刻家的高超技艺。二、合作研讨（一）研读第一段：1、本段从哪两个方面来介绍王叔远技艺高超？（1）以径寸之木为宫室、器皿、人物、鸟兽、木石。（原料小而表现题材广）（2）罔不因势象形，各具情态。（构思巧妙、栩栩如生）2 、核舟的来历怎样?核舟的主题是什么 ? 尝贻余核舟一 大苏泛赤壁小结：概括介绍明雕刻匠王叔远技艺的精湛超凡和核舟的来历。（二）重点研读读25自然段1、第2段5段按什么顺序写的？ 整体 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 中间 中轩敞者 （主要）
3、 空间顺序 逻辑顺序 局部 两边 船头、舟尾 船背 其船背稍夷 （次要） 2 、课文如何具体说明核舟奇巧的? 体积微小：长八分有奇，高二黍许 雕刻精细：箬篷；八扇小窗开关；雕栏；对联；多髯；珠历历数；背面题字 人物各具情态： （1）苏、黄 神情专注、豁达 （2）佛印放浪形骸 （3）舟子悠闲，专注物件繁多：通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。3、作者从船的中部写起的原因是什么？ （1）核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目； （2）舱边的窗竟然可以关闭，从这里说起能引起读者的兴趣； （3）核舟所表现的主题是“大苏泛赤壁”
4、，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这里说起容易引起读者的注意，引发读者的想象。4、课文具体描写了“船头”和“舟尾”人物各异的情态，其目的是什么？ 船头： （1）苏东坡：峨冠多髯(肖像) （2）鲁 直: 如有所语 （3）佛 印： 矫首昂视 (神态) 舟尾： （1）居右者:椎髻仰面，若啸呼状 （2）居左者:视端容寂，若听茶声 目的: 照应了第一段中“罔不因势象形，各具情态”。说明雕刻者高超的技艺。（三）研读末段1、作者最后统计核舟雕了这么多内容有何用？ 是为了与后面的“而计其长曾不盈寸”作强烈对比，从而衬托出雕刻者技艺的精湛.2、最后一句有什么作用？ 作者高度赞叹雕刻家精湛的技艺，与第一自然段相照应
5、,突出中心。三、主题探究 作者仅仅就是为了给我们介绍核舟吗？ 赞扬雕刻家的高超技艺，颂扬我国古代工艺美术的卓越成就。四、课堂小结 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。五、拓展延伸：本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从对象看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。从语言看， 桃花源记多用描写；而核舟记则多用说明。同为“记”，却文体迥异。六、积累运用 你能想出学过的与船有关的诗句吗？ 例：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（李白）七、课外作业： 我们身边也有很多精彩的民间技艺和健康的民风民俗，选择熟悉的一种加以描述,要求思路清晰，层次分明，重点突出。
