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1、日本、美国、英国中小学创新教育体系以及马斯洛创造性理论一、创新教育体系（一）日本1、背景：日本是国际上公认的创新型国家之一，其科技的进步、社会的发展离不开创新型人才的培养。日本创新创业教育是面向全体学生的大众教育，目的是培养学生的创业意识、创造精神和创新能力，为各行各业培养创新创业人才，进而满足建设创新型国家的“创新教育”需要。创新创业教育的重点在创新创业意识的培养，这并不是在高等教育阶段一蹴而就的，而是在学生接受学校教育的整个过程中潜移默化形成的，是一个长期的过程。在基础教育阶段，日本的创新创业教育形式多种多样，其中，“起业家教育”作为实施创新创业教育的有效方式，近年来引起了日本教育界的广泛
2、关注，而且在日本的教育改革过程中，“起业家教育”从政策上也逐步得到了支持和发展。2、定位：不是培养起业家的教育，而是培养起业家精神的教育。3、主旨：培养“起业家精神”的教育包括：想象力、创造力、问题的发现能力、积极的思考力、交流能力、逻辑思考力、表现和宣传能力的培养，信息收集能力、解决问题的能力、企划能力（规避风险和效益最大化）、行动能力、决断能力的培养等。4、途径：（1）校外实践活动具体指制定计划，利用讲座、体验等形式，由民间企业以及NPO（非盈利组织）等机构负责组织实施的教育活动。比较有名的有株式会社self winning 实施的探险儿童营等。（2）校内课外实践活动具体指由民间企业、NP
3、O（非盈利组织）或政府组织实施的体验学习活动，如在学校俱乐部活动中开展起业家教育等。这种活动学生们原则上是可以自由参加的。（3）校内课上教育活动。一般是指在“综合学习时间”中进行的教育活动。由于这是教学课程的一种形式，所以有专职教师负责指导，这种“起业家教育”课程还可以请当地企业等机构予以协助。课程教材通常由民间企业或者是NPO（非盈利组织）编订。 需要指出的是，以小学、中学学生为对象的“起业家教育”的顺利实施，得益于民间企业、NPO等机构的鼎力协作，此外在体验计划等的实施过程中当地企业以及行政力量的协助也是非常重要的。这并不仅是因为初、中等教育阶段的“起业家教育”还处于起步阶段，学校在实践实
4、例以及教材方面的积累还不够，更主要的是因为“起业家教育”从本质上而言是孩子们通过与生动的现实相结合进行学习，通过接触实际生活来达到预期教育效果的一种教育。因此，“产学结合”以及“与地区集团的合作”对于“起业家教育”而言是必不可少的。5、方法：（1）以教材为基础的学习。日本通产省（相当于中国外经贸委）于1999年启动了以培养“起业家精神”为主题的教材开发与普及工作，截至目前已经相继出版了一定数量有关“起业家教育”教材。主要包括以下几种：一是着眼于现实中起业家的生存方式，以传记或采访形式编订；二是着眼于理解经济社会框架与公司经营实际状况编订；三是通过游戏及模拟等更有助于理解经济社会框架与公司经营的
5、实际状况的方式编订。每种教材的内容编选都以如何能吸引学生的兴趣为重点，多采用CD-ROM（只读光盘）或数字媒体进行制作。这不仅可以容纳大量照片影像，还可以上传到网络，以实现网上阅读及网上资料检索的目的。（2）通过起业家的讲授进行学习此项活动始于由通产省举办的起业家教育交流活动，起业家以讲师身份受邀到学校，以讲座、上课等方式开展教育活动。起业家以自己的创业经验为教学内容，通过面对面的讲授，使学生了解起业家的生存方式和工作意义，学习挑战的精神。当然，校外也有采用起业家讲授形式的教学。但是无论校外还是校内，起业家面对面讲授的方式都取得了良好的效果，它不仅唤起了学生们的学习欲望，还通过与起业家的切身交
6、流激发了学生们的创新创业意识。事实上，起业家教育计划一般都是采用以教材为基础附加体验学习相结合的形式，其中起业家的讲授学习是非常重要的形式。（3）通过起业家体验进行的学习通过起业家体验进行学习的方式是最能引起学生兴趣、欲望及行动力的起业家教育方法。其形式主要包括：通过网络进行的销售活动，借用商店街的空店铺进行开店的活动，在庆祝活动中进行的模拟开店活动等。（二）美国1、定位：为创新奠定思维基础。2、主旨：尊重个体的人文环境，为个性的释放打开枷锁；丰富多样的课程设置，给学生以自主选择的机会；民主实践的课堂教学，使学生发散思维得到培养。3、方法：木匠教学法让学生在自己动手、动脑中自己学习。核心就是注
7、重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。4、案例：学校开辟一间手工教室，给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高，然后拼造一些简单的物体。这让学生在实践中认识尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。教师布置任务，并解答学生在动手劳动中遇到的各种问题。（三）英国1、定位：每个孩子都重要2、主旨：激发每个学生的学习兴趣，帮主每个学生尽量发现并发展个人才能，并将其加以培训，进而贡献社会。鼓励学生不要盲从权威，要学会独立思考和创新，并要学会与人合作。3、方法：英国创新教育培养人才有三个重要环节：一是课堂教学；二是社会实践；三是
8、国际交流。处理好三者的相互关系决定了我们能够尽快突破传统思维的限制。（1）创新课堂教学创新课堂教学要求我们要协调好系统性、灵活性、开放性的关系，并且支持学生拓展学习领域，开展交叉学科的学习。教学体系的改革要充分配合新课程体系建设的需要，并且突出国际性、前沿性和启发性的特点。（2）社会实践作为第二课堂要让社会实践作为课堂教学的重要补充和延伸，让实践成为真正的动力。在实践教学当中尤其要注重团队的协作能力。在当今社会，以个人的形式来解决一些社会问题是难以达到目的的，因此，团队的协作也是变革中最为重要的。实践的过程中也要走出去，多加强国际交流才能拓宽发展平台，找到我们真正自我发展的方向。二、创新教育理
9、论马斯洛创造性理论人本主义代表人物马斯洛从创造的过程对创造性的本质进行独特阐述，而且让我们对创造性的培养充满了信心。马斯洛从整体论、健全人格的角度研究创造性。他认为，“创造性的问题既不是创造产物、创造行为的问题，也不是某些圈子里的少数人的专利。”他从更广泛的意义创造性的问题首先是创造性的人的问题来理解创造性，把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性。”“特殊才能的创造性”不是人人都有，受制于个人的某些特殊遗传成分，以创造成就表现出来；“自我实现的创造性”是自我实现人格的副产品，是人与生俱来的一种潜能，它和自我实现、心理健康是同义语。自我实现的人格具有大胆、勇敢、自由、自发性、明晰、
10、整合、自我认可等特质，这些品质会使自我实现的创造性如产生副产品一样产生出来并被投射，散发到整个生活的各个方面而不仅是某种产品或成就上。马斯洛指出，创造性较少涉及产品，较少涉及成就，较多涉及过程本身，涉及进行中的过程而不是明显胜利和成功的峰巅。人格健康的普通人，如教师、鞋匠、木工、职员、家庭主妇，如果能从工作中体会到价值与意义，获得美的体验和享受，就是具有创造性。例如，一位没有受过教育的、贫穷的、完完全全的家庭主妇和母亲，按陈腐的观点看，她所做的一切都是平凡的工作，也许没有一件可以称得上是有创造性的。但她却是奇妙的厨师、母亲、妻子和主妇，她所做的每件事情，全都是独立的、新颖的、精巧的，甚至出乎意
11、料的，因而这就是她的创造性。（再如，大多数起业家最终成为不了企业家，但他们在奋斗的过程中获得了起业家的精神，这就是他们的创造性。）马斯洛按照创造性发挥的过程，把自我实现创造性分成三类：第一类是始发创造性，是一种无意识的认知过程，即感知和思维的无意识过程；第二种是次级创造性，是以次级思维为基础的创造性；第三类是整合创造性，是指采用良好融合或良好交替的方式自如而完美地运用以上两个过程所进行的创造性。自我实现者的创造性更多是整合的创造性。无论是无意识的“始发创造性”，还是合乎逻辑的“次级创造性”，都是人与生俱来的潜能，人们只能在后天发掘它、实现它。马斯洛的创造性理论告诉我们：普通人也具有创造性，随着
12、健全人格的形成，创造性作为副产品会表现出来。马斯洛创造性理论让我们看到儿童始发创造性和次级创造性的一面，为家长和教师尊重儿童的创造性提供了理论支持，也为培养儿童的创造性提供了方法和途径。学术机构：中国创造学会经中国科学技术协会、国家科委(现国家科技部)、国家民政部批准、发证，于1994年6月9日在上海正式成立。它是我国从事创造学研究、宣传、应用的单位及个人自愿组成的、全国性的、非赢利性的、学术性社会团体。中创会设秘书处、创造教育专业委员会、企业创新专业委员会(筹)，上海创造教育培训中心。中创会目前已开展从胎教、幼教、小学、中学、大学、成人至老年人创造力开发系统研究，建立了团体会员、实验基地、创造发明学校(院)、创造工程院(所)、培训中心(基地)近300个，并在近30个省、市、地区成立了创造学会。专家简介：项志康，中学物理特级教师、中国创造学会常务理事、中国创造学会创造教育专业委员会副秘书长、上海创造教育培训中心主任、上海市中学创造教育研究所特聘研究员、上海市创造工程研究所特聘研究员。联系方式：13162235069；65127429；6
