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1、2023?最大的麦穗?教学反思?最大的麦穗?教学反思范文5篇 身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的?最大的麦穗?教学反思范文5篇，仅供参考，欢送大家阅读。 ?最大的麦穗?教学反思1特别有幸能在新老师培训中倾听到特级老师倪宗红老师的课?最大的麦穗?，通过倪老师精彩的上课，使我感受颇深，尤其是与倪老师的沟通，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解实力的重要性。?小学语文教学大纲?试用中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，开展语言，陶冶情感的
2、作用。学生朗读实力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培育学生正确地理解和运用祖国语言文字实力的根底训练，也是开展思维，开展相识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培育他们的朗读尤为重要。我刚接手一年级，对于新课标还很生疏，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应留意在不同的课文中运用不同的朗读形式到达有感情地朗读课文的要求。1齐读。齐读可以激发心情，渲染气氛。2分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增加课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。3范读。为让学
3、生形成课文所须要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中依据须要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不得了，有一句就不错了。所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不行无视的。?最大的麦穗?教学反思2?最大的麦穗?是一篇精致的哲理散文，讲解并描述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从
4、麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应当有远大的志向追求，但必需实实在在地把握眼前的机遇的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。再读课文，深化地探讨本文的哲理。觉察个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假设完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于外表，唯恐学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，确定采
5、纳导读法。给自己的本课教学定了两个原那么：一是既要留意敬重学生的多元理解，又要留意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在开心轻松的气氛中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深化。本课我教学内容的重点主线就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。其次段话看似简洁，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的终点，没有收获，没有辉煌，美妙年华，白白奢侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的
6、机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生确定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以觉察，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深化地理解课文。假设没有细致地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注意培育学生的语文感悟实力，在应当读的时候读，应当品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化。例如：在教学时，我
7、特殊留意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品尝苏格拉底的一番深化浅出的话。三、敬重体验，留意熏陶。孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的体现。所以我在设计教学时，就告知自己要留心多倾听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还留意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的视察、思索稍加引导，赐予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精
8、神，引导学生更深化的感悟本文哲理。?最大的麦穗?教学反思3?最大的麦穗?是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲解并描述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最正确心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上的
9、图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思索：假设我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假设你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？第三次：在学生理解了不行错失良机，要擅长把握的根底上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者“假设你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？学生在学习的根底上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教化精髓！在本课的教学中，我重在
10、引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗“眼前的一穗等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生特性化阅读，就意味着引导学生探究性、创立性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以依据学生须要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位挚友说得好：假设把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假设把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假设把目光投向学生自身，那天经地义是为了满意学生的精神须要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生沟通为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平常的生活中能把握每时每刻，做好眼前必需的实实在在的事
11、情！?最大的麦穗?教学反思4文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。?新课标?指出：阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会的实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，老师还要擅长依据学生的答复来进行点拨。当学生答复粗浅时，我们适时追问，引导他结合
12、文本中的关键词句作深化的思索；当学生答复深化时，我们刚好表扬鼓励，为其他学生供给胜利的范例；当学生答复错误时，我们也不能一概推翻，而要依据他答复的状况来奇妙引导。下面结合上述教学片断详细讲讲。例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会弟子们找寻仔细时，老师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看、“专心地挑挑拣拣，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“专心找寻的模样或者也可以演一演，以加深印象。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本，“有感而发，变更阅读时的“泛泛而谈，增加阅读感悟的“针对性与“有效性。而在学生能依据文本理解比拟到位时第四个学生的答
13、复，老师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字外表的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比拟实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空的缘由时，老师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头“低着头感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。同时，在组织学生沟通自学体会时，也要留意答复学生的层次性。如将平常阅读水平比拟好的学生放在后一点，避开他的答复到达了肯定的深度，影响其他学生答复的主动性。总之，在教学过程中，老师要擅长依据学生沟通的不怜悯况，进行点拨引导。在点拨引
14、导的过程中，肯定要指导学生细读文本，依据文原来深化感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“特性化阅读的水平，同时，在不断深化的沟通互动生生互动、师生互动中，充分利用“生本资源，提高课堂教学的效率。?最大的麦穗?教学反思5本文是一篇蕴含深刻哲理的文章，对于一个小学生来说要深刻理解课文中所蕴含的“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的人生哲理是有肯定困难的。要理解这一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。因此，在学习课文的其次局部时，我设计了几个层层深化的问题：1、弟子们是
15、怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法在支配着弟子们？2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？3、假设你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。由于有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思索得很深刻，从学生们的答复来看，学生已初步理解了这其中的寓意。有学生答复“哎，早知我现在两手空空，当时就不该轻易地把一些较大的麦穗随意扔掉了。有学生说“我真懊悔啊，但世上是没有懊悔药的，现在我连一个最小的麦穗也没有了。学生通过对这三个问题的思索，接下来由捡麦穗的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
