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1、研究背景：2012年3月我校在区教育局的领导下开始实施“高效课堂”教学改革，经过几个月的探索与尝试，我校语文教师发现了教学进度慢、合作交流不充分等问题，通过组织教师研讨分析得出结论：多数学生语文素养较低，尤其是口头表达能力较弱，使“高效课堂”教学效果不明显。口头表达能力是中学语文教学的一项重要任务。以前教师往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和中考指挥棒的导向有关系。历届中考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。因此，在“高效课堂”教改的大形势下，我校将本
2、课题列为“十二五”期间的微型课题，将对国内外已有成果加以学习、继承、应用，让“培养初中生口头表达能力的实践研究”的课题研究指导常规教学活动，推动学校“高效课堂”教改工作快速发展。理论依据：新课程观认为：语文教学应为了每一位学生的发展。新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这种理念具有时代性和前瞻性。它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文
3、教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如说话教育一书就是西德莫显茨迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。研究目的：借鉴国内外关于全面培养语文素养的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为： 1、探索丰富多彩的口头表达的训练途径，激发语文课堂活力。2、提升学生语文素养，营造新型师生关系，创设融洽的学习氛围。研究内容：1、利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣2、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整具体3、借助课文的朗读教学，训练学生有感情地说话课题研究
4、方法：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法 研究步骤：本课题自2012年5月开始启动，规划到2013年5月完成，具体实施步骤如下：第一阶段：2012年5月6，规划设计阶段。选择研究方向，组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。第二阶段：2012年7月2013年3月，具体实施阶段。1、2012年7月8月，各年级语文教师负责完成中学生语文学习现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。课题组成员王久伟完成阶段性工作汇总。同时，老师们对学生们进行思想工作和具体的学法指导，起到鼓动学生和指导学生的积极作用。老师们写反
5、思，体现老师们通过教学实践，通过研究所获得的心得或感受或方法。2、2012年9月11月，营造宽松的交际氛围, 采用灵活的教学形式,及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召开研讨会，总结交流经验。进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作。由课题组成员张晶淼完成阶段性工作汇总。3、2012年12月2013年3月，课题组成员开展拓展口语交际的途径的研究与实践，通过构建高效课堂的活动，进一步激发学生口语表达的热情。由课题组成员赵华维完成阶段性工作汇总。第三阶段： 2013年4月5月，收集材料，归纳总结。1、课题组成员对比课改实施效果，形成提升学生语文素养的方法以及评价方法研究的总结材料。由课题组成员孙世宏完成阶段性工作汇总。2、课题组成员根据汇总，整理结题材料，筹备结题会。课题组负责人荣欢负责完成结题报告。成果呈现形式：（一）形成培养初中生口头表达能力的实践研究论文集（二）形成培养初中生口头表达能力的实践研究案例反思集（三）完成结题报告(四) 学生课堂表达完整具体流畅
