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1、幼儿入学适应性检查优选报告幼儿入学适应性检查报告一、问题的提出幼儿园教育和小学教育存在着差别，二者代表着截然相反的生活方式和教课理念。幼儿园是一个保教并重的非义务教育机构，幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵巧多样，没有考试制度。同时，生活节奏宽松自由，一日生活中游戏活动的时间许多，生活管理不带强迫性。别的，幼儿园环境的设置生动开朗、色彩亮丽，有很多的活动地区，有丰富的活动玩具和资料供幼儿着手操作摆弄。幼儿园教育中教师与幼儿个别接触的时机多、时间长、波及面广，师幼关系和睦和睦，幼儿的安全感和被爱的需求都能获取知足。幼儿园学习内容是与幼儿平时生活密切有关的浅易知识，以此锻炼幼儿察看、想象、语言表达、
2、逻辑思想的能力等，社会及成人对学龄前幼儿的要乞降希望不高。小学教育则归属于义务教育阶段，主导活动是依据国家一致计划、纲领规定的各样学科文化知识的学习，教课形式以讲堂教课为主，学习气氛严肃，有必定的家庭作业和必需的考试制度。小学阶段的生活节奏迅速紧张，作息制度特别严格，每日上课时间较长，纪律及行为规范带有强迫性。小学教室的环境部署相对严肃，成套的课桌椅摆列固定，学生自由选择活动的时机相对较少。小学师生接触限制在讲堂以内，个别接触少，波及面较小。成人对小学生的要求相对严格详细，希望值高，这给少儿造成了心理上的压力。别的，小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高
3、，这类学习内容只有当学习者的思想拥有必定的抽象、归纳能力时才能理解和接受。幼儿升入小学后不免会在学习、生活及社会交往上出现不适应。为了能让幼儿更快、更好地适应小学生活，试图经过幼儿教师、大班家长、小学一年级家长和小学一年级教师从不一样侧面认识幼儿入学的适应性问题，使幼儿赶快接受新环境，融入新集体，为学校教育创建一个优秀的初步，并为孩子此后一世的学习与生活打下优秀的基础。鉴于此，特对幼儿入学适应性进行检查研究与剖析。按中国教育对幼儿入学年纪的要求，年满 6 周岁的少儿就能够升入小学进行学习。进入小学后，好多幼儿就会碰到很多新的问题，常常会因新的陌生环境而感觉不安、孤单与忧虑，严重的还会产生躯体化
4、现象。在对“适应”这个观点进行界准时，国内学者多半以皮亚杰的“均衡说”作为理论基础，以为适应“既能够是一种过程，也能够是一种状态。有机体经过同化温适应两种作用获得与环境的均衡，这类均衡的状态即适应状态；个体处于均衡均衡均衡的动向变化过程即适应过程”1 。适应性是指“个体在社会组织系统集体或文化经济要素的变化中，其生计功能、发展目标相应变化的能力”2 。在对“入学适应性”进行界准时，既应反应一般适应性的实质特色，又要切合少儿的亲身特色。鉴于此种考虑，一般以为，小学入学适应性是指少儿在幼儿园毕业后进入小学生活的过程中依据学习生活条件（学习内容、学习环境、学习任务）的变化，主动做出身心调整以求达到自
5、己和生活学习环境相均衡并促使自我发展的能力。二、检核对象和检查方法检核对象：幼儿园大班家长、一年级家长幼儿园教师以及小学老师。检查方法：问卷法、访谈法和文件法和察看法。本次检查采纳文件查阅、自编问卷和访谈纲要方法，从幼儿社会适应性、生活适应性与学习适应性三个维度出发，参照有关文件研究3 ，依据实质状况， 自编了 4 套问卷：幼小连接小学一年级家长问卷1 套；湖南省长沙市雨花区教育局第二幼儿园教师问卷1 套；湖南省长沙市雨花区教育局第二幼儿园大班家长问卷2 套。同时组织了2 次会谈会：语言教育会谈会、数学教育会谈会。本次检查共发放问卷328 份，实收 318 份，回收率 96.95%。此中幼小连
6、接小学一年级家长问卷实提问卷75 份，有效回收 75 份，回收率100%；湖南省长沙市雨花区教育局第二幼儿园教师问卷实提问卷10 份，有效回收10 份，回收率 100%；湖南省长沙市雨花区教育局第二幼儿园大班家长问卷 A、B 套共实提问卷145 份，有效回收137 份，回收率 94.48%。三、检查时间2015 年 10 月至 2015 年 11 月。四、结果剖析与议论1. 大班幼儿的适应性状况经过自编问卷的方法认识到大班幼儿在小学生活的准备方面整体表现优秀。在生活适应性方面依据幼儿园大班老师反应，幼儿已经有了初步的自我保护意识，生活自理能力渐渐增强，大多半孩子能使用筷子吃饭， 能独立穿脱衣、
7、 裤、鞋袜并且知道穿衣次序。卫生习惯养成较好，能做到饭前洗手、饭后漱口、擦嘴。经过问卷检查在生活适应性方面是仍然存在一些问题，如只有 47%的幼儿吃饭时能保持寂静，做到不挑食、不浪费，只有 29%的幼儿能自己系鞋带。大班幼儿在社会适应性中问题也很显然，特别是在人际交往能力、规则意识、任务意识以及意志力培育方面有待提高。在人际交往方面只有31%的幼儿一般话和长沙话都会说；只有37%在与伙伴发生矛盾时能自己磋商解决；只有 49%的幼儿看到他人悲伤、悲伤或是不舒畅的时候能用适合的语言来进行宽慰； 20%的幼儿能主动肩负任务，碰到困难能够坚持而不轻易求援。而学习适应性中突出问题许多，只有45%的幼儿在
8、家喜爱看书， 44%的孩子在家有阅读的习惯；只有24%的幼儿画画或是写字时姿势正确；只有31%的幼儿能用数字、图画、图标或其余符号来记录某件事物。（详细见下表）2. 小学一年级学生适应性状况经过对湖南省长沙市王家冲小学、砂子塘小学及桔园小学一年级学生与家长的检查，认识到小学一年级学生在社会适应性方面96%的学生会主动与伙伴老师交往；79%的学生会办理伙伴间的关系，懂得礼让、宽容；65%的学生与伙伴发生矛盾时， 能获取有效解决； 94%的学生能恪守学校纪律；87%的学生有较强的团队意识和集体意识。在学习适应方面90%学生有正确的写字姿势，能按要求达成作业；74%的学生上课能仔细聆听，踊跃举手发言
9、；80%的幼儿拥有优秀的表达能力和运算能力；89%的学生能适应小学语文、数学等学科的学习能力要求； 72%的学生能主动达成作业。3.家长在幼儿入学适应性方面的担忧在生活适应性方面，大多半家长担忧孩子对小学作息时间的适应，担忧生活不可以自理。在学习适应性方面，家长们对孩子入学前的知识贮备量存在担忧，不知道孩子可否跟上讲堂学习进度，同时想要送孩子上补习班但又不想占用孩子的歇息时间，不送又怕孩子输在起跑线上；不知道能否有必要此刻就教孩子语文（主假如拼音） ，又惧怕孩子识字不多，看不懂小学课本；不知道孩子可否独立达成老师交代的任务，还担忧幼儿园主要以游戏活动为主，而小学课程主要以文化课程为主，相对较乏
10、味。就上课时间而言，幼儿园比小学每节课时间要短，家长们担忧孩子的专注力连续时间不够长，不可以适应，并且自己在家指导孩子时没有好的方式方法，对孩子简单没有耐心；不知道如何培育孩子的学习兴趣和学习习惯（如阅读习惯等） ，能不可以跟上小学学习的进度，上课可否跟上老师的思想，注意力可否集中，可否仔细听完每一节课，听懂、理解和消化老师教授的知识。在社会适应性方面，家长担忧孩子此刻跟人的交流能力不好，担忧上小学时，不可以听懂老师讲的内容并实时反应给老师他的想法与建议。孩子性格内向，不会主动结交朋友，不会主动关怀他人及表达对他人的关爱，固然近段时间孩子有了显然的进步，但作为家长对孩子马上升入小学，能否能适应
11、小学生活，能否能在最短的时间里融入集体中甚为担忧。孩子不勤学， 并且自尊心特别强， 担忧他们碰到困难就退却。担忧孩子不可以适应身份的转变。五、总结与教育建议1.在生活适应性方面，增强生活自理能力和独立生活能力的培育幼儿期是培育幼儿独立生活能力的要点期，家长、教师应当建立科学的教育观点，着重培育的主体意识，帮助他们建立生活的信心，提高生活自理能力。这关于幼儿适应小学生活以及适应四周环境至关重要，为促使幼儿的生活适应性，幼儿教师、小学老师、家长在幼儿生活自理能力以及独立性方面能够有针对性地赐予指导。如检查结果显示多半孩子不会系鞋带，会系鞋带的孩子多半是女孩，会系鞋带的孩子有的是跟家人学会的，有的是
12、在幼儿园跟老师或小伙伴学会的，不会系鞋带的孩子假如穿了需要系鞋带的鞋子，在家里往常是由家人代办，在幼儿园里则是老师或会系鞋带的小朋友帮忙。这时，作为幼儿园的老师可充足发挥其作用：（ 1）进行集体教课学习系鞋带。教师可选出孩子喜爱的、操作性强的、幼儿简单掌握的教给幼儿，比方“两个好朋友，交错握握手，变个兔耳朵，交错握握手” “两个好朋友，交错握握手， 变个兔耳朵， 一个钻山洞， 耳朵拉拉紧” “小鞋带，手中拿，一左一右先交错。一根哈腰钻过门，两手拉住系紧它。折成两只小耳朵，再一交错钻下门，开出一朵蝴蝶花” 。（ 2）能够经过系鞋带比赛来组织孩子踊跃地去学习系鞋带。在全班幼儿基本学会系鞋带的基础上
13、组织展开系鞋带比赛，并颁发奖品，有的幼儿固然动作较慢，但能够耐心地达成，会系鞋带的幼儿都会获取相应的奖品，并鼓舞不会系鞋带或系得不好的幼儿增强练习，踊跃参加下一次的比赛，让每个孩子都会系鞋带，并且能在活动中都体验到成功的快乐。经过这类比赛活动激发幼儿的自我服务意识， 成立自信，为此后的生活、学习打下优秀的基础。（ 3）利用幼儿园的重要合作伙伴家庭，形成家园协力。这三首儿歌，经过实践感觉最后一首更形象，操作性强，步骤清楚，要求详细，幼儿喜爱。选定儿歌后，边说儿歌边示范系鞋带，并把这些儿歌张贴在家长园地里，告诉家长形象风趣的儿歌能帮助幼儿掌握系鞋带的要领，让家长在家里也经过儿歌帮助幼儿练习系鞋带。
14、家长在家应当倡导幼儿自己的事情自己做，防止承办取代，供给幼儿着手锻炼的时机。还应踊跃配合严格恪守幼儿园一日生活作息时间，做到不任意告假、不迟到、不早走，以便更好适应小学的作息时间。小学教师能够在幼儿进小学观光时尽可能的让幼儿能认识到幼儿园与小学生活的不一样之处，让孩子有思想准备。熟习小学接触的事物，如观光小学生活区（卫生间、食堂）学习区（家庭作业，课桌椅，课本，作业本，课间十分钟）。运动区（操场、体育馆）以及扫地、 摆桌子及擦玻璃等劳动。2.在学习适应性方面，增强学习习惯和学习能力的培育家长、教师需要梳理以培育幼儿优秀学习质量和学习习惯的理念，要点培育幼儿的学习兴趣，并为幼儿创建优秀的学习环境
15、，多使用夸奖和奖赏等正增强手段。幼儿教师在幼儿一日生活活动中是幼儿学习的支持者、合作者、指引者。在幼儿阅读习惯的养成中，对大班幼儿来说，幼儿教师或家长应创建支持性的幼儿自主阅读环境，供给足够丰富的自主阅读资料。教师还应重视随机教育，在一日生活环节中浸透，让幼儿感觉到语言、文字无所不在。活动室里的桌子、椅子、门和窗、活动区的物件（空调、药品袋、梳子袋、消毒柜、毛巾架、主题墙、玩具柜等） 、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物件资料上， 字与图、字与实物一一对应， 睡床、床上用品、幼儿用的书籍等也贴上幼儿的名字。墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频次较高的字及在生活中的常有汉字，也制成卡片图文比较，让幼儿在空余时间任意翻玩、辨识。老师还可指引幼儿共同商议设置班级的区角表记，指引幼儿给区角取名称，如语言区“爱说一般话” 、音乐区“我是小歌手” 、表演区“快乐 T 台秀”、美术区“巧手工作室”等，将设计好的幼儿能看懂的、有图文表记的区角表记悬挂、粘贴在活动室内，增强幼儿前阅读教育。幼儿教师应当在科学探究活动中培育大班幼儿的记录能力，形成一系列推进幼儿有效学习的指导模式，主要包含激发记录兴趣、拓展记录方式、关注记录过程以及鼓舞分享交流；还应在教课活动中培育幼儿踊跃举手回答下列问题的习惯，做到寂静聆听老师及伙伴发言。家长是幼儿园重要的合
