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1、 从“以教定学”到“以学定教”镇江市大港中心小学 时伟晴 摘要:以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。 关键词： 学生 以学定教 课堂 高效一、“以学定教”的理论假设 “以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，以学定教遵循的是问题解决的路
2、径。从具体问题出发，对模糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。教师采取行动的标准，通常是其他行为的效果，而不是某一理论或理性的解释和原则。教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），发展学生责任心等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。“以学定教”打破了传统课堂“以教定学”的范式，这是具有开创意义的一项“学”与“教”的变革，是一种教学理念的变化，是一种“学”与“教”的关系的重建。作为一种关注学生和学习的全新教学主张，这势必引起传统课堂教学中教师角色的转变。以学定教”要求一切从学生出发，把学生
3、作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。因此教师就要从过去的指示传授者转变为学生学习的指导者从对“教”的关注转向为对“学”的关注。教师如何“教”，从根本上说，这是由学生的学习状况、学习特点，包括原有知识、思维状态和兴趣点来决定的。掌握了学情，教学才有引导的方法；研究了学生学情，教学才有相应的对策。“以学定教”，这不仅是对学生作为学习的主人的尊重，也是对教学效果的真实追求。教师与学生之间的关系可以概括为“主导与主体”的关系。在以学定教的教学模式中，课堂环境必须是师生的“同在”和“同往”，反对任何形式的压制、奴役。同时，也要扬弃教师“独白”、“表演”式的教育教学方式，致力于在课堂中建构一
4、种对话式的师生交往关系，并通过此来发展学生的主体性。所谓教育中的“对话”，是指教育与受教育者以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、理解和沟通。这意味着教师和学生作为对话的双方，不仅有语言层面上的你问我答，而且有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。因此，对于师生双方而言，对话不仅是一种表达与倾听的教学方式，而且是一种教学情境，在更深层意义上理解，它将成为师生在教学情境中的一种新的生活方式。而这种生活方式的核心要素就是建构一种“我你”型师生关系。“我你”型师生关系扬弃了“我它”型师生关系中的对象性思维方式，教师不再将学生看成是可以任意改造、培育的客体，他承认并尊重学生作为主体的独特性与
5、独立性，让学生在独立把握客观世界的过程中成长起来。“当教师把学生当成独立的个体看待，以一种平等友好的姿态出现在学生中间，教师就获得了一份信任、一份友谊，学生也流露出一种自信、一种欣喜，师生关系则表现为一种融洽、一种和谐。二、以学定教的实践及其困境 在理论预设中，以学定教的教学模式体现出了“以学生为中心”的新的教学理念和教学追求，对于当前我们的教学改革具有宏观性的指导意义。但是，在实践过程中，以学定教的教学模式推行起来却有许多困难乃至困境。有些教师对以学定教的教学模式不适应，不知道如何运用这种教学方法，在运用过程中又往往使理论的初衷变形，难以取得预期的成效。那么问题的症结在于哪里呢？ 我们认为，
6、由教到学的转变，关键的环节在于重视学生，以学生为中心。而在实践过程中，以学定教的教学模式面临的诸多困难的原因也在于不能以学生为中心，不能使学生的主体性地位得到充分的发挥。许多教师在推进以学定教的实践过程中，虽然也逐渐认识到学生的主体性地位，但是不知道如何发挥这种主体性地位。有些教师简单的以为发挥学生主体性地位就是要多向学生提问、让学生多发言，从而忽视了引导的方法。应该说，学生主体性地位的发挥，源于教师又不缘于教师。所谓“源于教师”是指教师应转变自己的角色，树立正确的学生观，破除学生“无知者”的人学假设，不再把学生看作是不成熟的、不能承担发现知识和创新知识重托的个体，而应该认为学生是具有批判力、
7、创造力的个体，他们具有与成人不同的视界有着自己个体的独特性。教师不要轻易用自己或教材的观点、看法统一所有人的思维，不要轻易根据自己的思路将学生进行“格式化”，而要允许学生对知识的理解拥有多个“版本”，鼓励学生根据自己的经验、感受、理解发表自己的观点、阐明自己的看法，允许白菜地里长花生、高粱地里长萝卜，使学生通过与教师的精神相遇而与知识对话，使学生在理解的基础上自主地建构知识、生成知识，从而使学生成为知识的主人，最终成为自己的主人。三、以学定教的现实路径与再思考 要实现以学定教的教学转变和创新，要从教师教学观念的转变开始。在以学定教的教学模式中，教师的责任心体现在根据教学与学习的规律引导学生科学
8、的学习过程中。要引导学生，就要与学生真诚相交，努力了解学生，为不同的学生量身定制不同的学习目标和措施，使用不同的教学方法，从而进行有效的教学指导。引导学生不是要代替学生学习，在以学定教的教学模式中，必须最为鲜明的体现出学生的主体性地位。对于学生的学习而言，内因，即学生自身的学习动机、责任意识是学习质量的决定性因素。对于教师而言，教学的一个重要方向和目标就是要唤醒学生对自我能动性的认知，唤醒学生对自我学习动机和学习期望的认识，从而将学生的主体性地位充分体现出来。因此，在以学定教的教学模式中，教学目标不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生本体的发现和发掘；教学目标的实现也不仅仅是学生对知识的掌握和理解，更重要的是学生个体对自我学习一种重新发现和认知。唯有如此，以学定教的教学模式才能顺利推行，并收到实效总之，以学定教的课堂教学改革是要点燃学生头脑中的火种，从根本上突破原有的教学方式，变革那种灌输现成结论的教学方式，强调师生之间的交往、对话、协商和探究。教师的职责不仅在于教学，更为重要的是让出更多的课堂空间让学生自主探究，真正给予学生自主探究的权力，允许并尊重学生参与对课程内容意义的解读和建构，鼓励学生说出自己的独特见解，让学生真正享有和承担自主建构自我知识的权力和责任。只有这样，“以学定教”的高效课堂教学模式才能取得实效，才能真正有利于学生的个人成长和发展。
