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1、老师为什么要反思作者：王琪 文章来源：盐城中学网 点击数： 897 更新时间：2007-4-16现在，教师在反思方面做的很不够，主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。教师们常想的问题主要涉及到教学方面的，很少能达到对教育的反思。比如：为什么我的课气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？这些问题都是对教学的效果、教学对策的反思。应该说，教学是教师的主要职责，反思教学中存在的问题是必需的，它是调动学生积极性，提高教学效果的必要条件。但更重要的在于对教育的反思。 教师的反思有利于观念的改变。
2、教师的根本职责在于育人，教学过程也是教育的过程，学校的教育主要通过课堂的教学来实现的。因此，教师的反思是否全面，不能看是否反思了教学问题就算结束了，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学生方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？也就是说，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己观念的不断更新、发展。 教师的反思有利于专业精神的发展。很多教师的政治课教学，是把政治课当成智力发展课来上的，比较关注知
3、识的落实、思维的培养、解题方法的指导。因此，在反思过程中，所涉及的问题也是这些方面。如：今天的重点与难点都讲透否？今天主要培养了学生的什么思维能力？布置的作业是属于什么类型的题目，解题方法又是什么？这些反思是必要的，但政治教师的专业精神不仅体现对学生的政治理论认知、理解引导的层次，更重要的却是体现在对学生情感、态度、价值观的引导上。因此，教师更需要反思自己的教学在这方面做得怎么样的问题。比如：我今天引用的素材是否满足了学生情感的需求？自己上课过程是否做到了学生价值观的引导？对同一个知识点，该用什么样的方法，使课程目标达到三位一体？这样的反思，是促进政治教师专业精神发展的关键。 教师反思是形成实
4、践性知识的重要途径。政治教师知识的获得主要有两个途径，一是书本、二是教学实践。从知识结构上来看，教师的实践知识是逐步上升的趋势。一般来说，老教师比年轻教师有更多的实践性知识，但也不是每一个老教师的实践知识都胜于年轻教师，这主要原因就在于，看是否能及时地反思。虽然有的教师任职二、三十年了，但他长期以来，局限于课本，并不关注学生的需求，也不重视教学反思，其实践性的知识增长不快，而有的年轻教师本身观念新，精力旺，对每一堂课都能及时反思，三、五年下来，就积累了大量的实践性知识，这样的年轻教师其实践性知识并不比某些不善于反思的老教师少。可见，知识面前人人平等，谁努力谁就拥有它。 老师为什么要反思作者：王
5、琪 文章来源：盐城中学网 点击数： 897 更新时间：2007-4-16现在，教师在反思方面做的很不够，主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。教师们常想的问题主要涉及到教学方面的，很少能达到对教育的反思。比如：为什么我的课气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？这些问题都是对教学的效果、教学对策的反思。应该说，教学是教师的主要职责，反思教学中存在的问题是必需的，它是调动学生积极性，提高教学效果的必要条件。但更重要的在于对教育的反思。 教师的反思有利于观念的改变。教师的根本职责在于育人，
6、教学过程也是教育的过程，学校的教育主要通过课堂的教学来实现的。因此，教师的反思是否全面，不能看是否反思了教学问题就算结束了，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学生方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？也就是说，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己观念的不断更新、发展。 教师的反思有利于专业精神的发展。很多教师的政治课教学，是把政治课当成智力发展课来上的，比较关注知识的落实、思维的培养、解
7、题方法的指导。因此，在反思过程中，所涉及的问题也是这些方面。如：今天的重点与难点都讲透否？今天主要培养了学生的什么思维能力？布置的作业是属于什么类型的题目，解题方法又是什么？这些反思是必要的，但政治教师的专业精神不仅体现对学生的政治理论认知、理解引导的层次，更重要的却是体现在对学生情感、态度、价值观的引导上。因此，教师更需要反思自己的教学在这方面做得怎么样的问题。比如：我今天引用的素材是否满足了学生情感的需求？自己上课过程是否做到了学生价值观的引导？对同一个知识点，该用什么样的方法，使课程目标达到三位一体？这样的反思，是促进政治教师专业精神发展的关键。 教师反思是形成实践性知识的重要途径。政治
8、教师知识的获得主要有两个途径，一是书本、二是教学实践。从知识结构上来看，教师的实践知识是逐步上升的趋势。一般来说，老教师比年轻教师有更多的实践性知识，但也不是每一个老教师的实践知识都胜于年轻教师，这主要原因就在于，看是否能及时地反思。虽然有的教师任职二、三十年了，但他长期以来，局限于课本，并不关注学生的需求，也不重视教学反思，其实践性的知识增长不快，而有的年轻教师本身观念新，精力旺，对每一堂课都能及时反思，三、五年下来，就积累了大量的实践性知识，这样的年轻教师其实践性知识并不比某些不善于反思的老教师少。可见，知识面前人人平等，谁努力谁就拥有它。 新课程非常强调教师的教学反思。有的专家甚至认为：
9、教育反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。然而，近年来，我们通过教育调研发现：绝大多数教师把课堂教学中的失误，归因于学生素质差、学科内容难、外部条件欠差、家庭教育的失败，而对自身素质问题认识不足。在实际教学中，有很大一部分教师，他们做惯了一辈子的“教书匠”，是“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”。当我们悄悄地转变角色，做课堂教学的倾听者时，当我们以一个普通小学生的眼光审视我们老师的课堂教学时，我们发现，许多教师的课是紧紧张张，目标模糊；扎实有余，灵气不足；稳重见长，波澜不起；秩序井然，死气沉沉。如若我们把一切都归咎于学生、家长和社会，这显然是不妥的，教师必须在自身找问题。由此，迅速提高教师自身
10、素质已刻不容缓。我们认为，提高教师素质主要依*校本培训，而校本研究则是校本培训的主要形式。校本研究不仅可以提高教师素质，也是提高教学质量的重要举措，而教学反思无疑是校本研究的核心。为此，我校提出了“以个人教学反思为基础，以案例研究为载体，以教育叙事为补充，以校本研究促成长”的思路，实验已初见成效。以个人教学反思为基础。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识，再思考。在实施教学反思的开始阶段，我们关注的是教师进行经常性教学反思的习惯养成。让他们懂得开展教学反思对自身专业成长的重要意义，进而接受反思，自
11、觉反思，形成自主反思的认同感与内趋力。在具体策略上，我们要求教师在课前反思教学设计，并在教案的“教师激励栏”予以呈现，目的是提高其教学的自觉性；教学中，我们允许教师“挂黑板”，但不允许教师对教学中的失误不作调整和修改，要求在充分酝酿后保证教学能够高质有序地进行；教学后，要求教师通过自我反思，撰写案例，使自己的教学留下再思考的足迹。（不一定课课有案例，但要课课有思考）。以案例、行动为载体。教育案例是一个教育情境的故事加上适当的点评，是教师梳理、记录自己教学生涯的一种研究方式。而行动研究则是让教育者研究发生在校园里、课堂上的一系列活动，进而思考，使之更好的一种研究方式，强调“行动即研究，问题即课题
12、”。针对以上两种研究方式。我们认为，在农村学校，由于条件的限制，案例研究、行动研究更要注意与教学实际的结合。这样的研究，才具有更强的操作性、针对性和实效性。我们通过每月定时开展的“案例交流会”、“教学行为研讨会”，组织教师认识“什么叫案例？”“教师如何写案例？”“我做的案例如何？”“我的行动计划制定如何？”、“实施情况怎样？”增强教师对教育案例，行动研究的理解与认识，提高他们实际研究水平。以教育叙事为补充。本学期，我们在组织广大教师开展反思性教学，撰写教育案例的同时，又引入了另一种研究方式，即教育叙事。教育叙事可以重建教师的教育思维，勾起教师对久违的研究心态的重新检拾。我们在组织教师开展反思性
13、教学，撰写教育案例的过程中，我们发现存在以下一些问题：部分教师的研究热情有限，他们长于教学实践，但是缺乏理性的思考，始终无法超越教学实践；个别教师虽长于撰写教育论文，善于作理性的分析。但所写的教研成果却与教学实践脱节。将论文与实践截然分开；教师对教育论文的写作目的存在明显的功利性。他们往往将“教育科研”仅当成是发表“教育论文”，存在明显的短视现象，这实在是有违科研的初衷；在实际教学过程中，我们也发现：有许多老师虽然自认为不善于写文章，无法从事教育科研，但他们却非常善于讲述发生在自己身上真实的教育故事。他们往往能够把发生在课堂上，或者是某个孩子身上的教育故事，叙说的非常真挚、感人，而且也能直接表
14、达自己的思考与建议。只是这些教育的火花，是零散，浅层的，还没有形成系统的认识。没有成为一份真正有价值的教学思路。于是，在鼓励教师撰写教育论文的过程中，我们建议教师尝试写叙事性的教育论文。让教师来讲述、评点自己的教育故事，在自己的教学实践中遇到了什么问题或困惑，在遇到问题后，自己又是怎样解决的，在解决这个问题的过程中发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节；建议教师在开展“教学叙事”过程中采用“夹叙夹议”的方式，教师不仅要善于陈述自己的教学故事，还要将自已对教育的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想”、“现在想起来”、“如果再有机会上这一节
15、课，我会”等方式来表达自已对“教学改进”、“教学重建”的考虑。我们觉得，虽然通过“叙述”产生的文章，未必是真正意义上的研究论文，但与其不着边际地胡吹乱侃，不知所云的胡编乱诌，不如实实在在地用心表达，悉心思考。所以，我们极力提倡这一种叙事性的研究方式。以校本研究促成长。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的交流、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，只有正确处理好教师个人、教师群体和教学专业人员的三者关系，才能抓好校本教研。走教师群研之路，注重教研人员的专业引领，要求教研人员为教师研究提供专业支撑，为教师实施研究提供对话的平台。为此，我们创造性地开展各种特色
16、活动，努力营造宽松自由的研究氛围，给教师以人文关怀，尊重和保护他们的专业自主权，也为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通创造良好的环境条件。基于这样的思路，我们的实际做法是：找准教学反思的切入点。我们的教学反思是从教师写教学案例、反思笔记展开的。上学期一开始，我们在召开第一次教研会议时，就明确指出：本学期，每个教师要针对不同学科完成一定数量的教育案例。关于反思笔记，我们要求每个教师做到：内容源于课堂教学实践；“点”要小，比如一个小问题、小事件、小环节；话要实，说实话、说真话、说心里话；学会多问，问自已“这节课，还有什么地方可以做的更好？”“还可以作怎样的修改？”问学生 “老师这样的课，你喜欢吗？你有什么样的建议呢？”。通过这样细致、具体地要求，教师就有材可取，有据可依，一步一个脚印，从而丰富了自己的教学积累。为此，该校已经有60%的教师将自己的案例整理成册，形成了自己的教学成长轨迹。关注
