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1、 纸船和风筝教学反思篇一：纸船和风筝教学反思纸船和风筝是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了（2）“山顶上再
2、也看不见漂浮的风筝”（3）“假如你情愿和好”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、走进孩子，确定成长在课堂教学中，师生都是以公平生命体的身份消失，自由地沟通着自己的感受与意见，相互理解、相互观赏，共同推动课堂教学的进展，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。但是，同样还存在一些不抱负的地方，引起了我的反思。如：上课时，教师个人的语言组织不够精练，概括，应当再精简些；教师的心情还不够投入，不能充分感染学生、调动学生，应多用些鼓励语言。篇二：
3、纸船和风筝教学反思纸船和风筝是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开头我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。二、入“情”诵
4、读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描
5、述比拟具体，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文力量，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。四、识字教学情意化语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中隐藏的两个
6、词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满！篇三：纸船和风筝教学反思纸船和风筝是语文（人教版）二年级上册的一篇童话故事。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学
7、生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的局部，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上
8、。”1 、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2 、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比拟具体，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学
9、生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文力量，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。四、识字教学情意化语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，()力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中隐藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满！但课堂总是布满了圆满， 有许多地方不太抱负，如课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧。鸟岛教学反思秋天的思念教学反思思品教学反思
