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1、智力弱后儿童攻击性行为的心理分析及对策研究 永康市特殊教育学校 郑晨 13858912863摘要：攻击性行为是挑战性行为的其中一种表现，挑战性行为是指个体在发展过程中遇到了挑战，而且个体所掌握的知识和技能不足以让个体很好地应付其所遇到的挑战，也就是说个体处理这些挑战的能力非常有限，只能采取错误或者问题行为，因此个体问题行为的出现也意味着他们需要重新学习一些行为来应付所遇到的挑战。关键词：智力弱后 攻击性行为攻击性行为是挑战性行为的其中一种表现，挑战性行为是指个体在发展过程中遇到了挑战，而且个体所掌握的知识和技能不足以让个体很好地应付其所遇到的挑战，也就是说个体处理这些挑战的能力非常有限，只能采
2、取错误或者问题行为，因此个体问题行为的出现也意味着他们需要重新学习一些行为来应付所遇到的挑战。智力弱儿童由于自身大脑神经发育的的特殊限制、不良环境的影响以及他人不合理的教育，导致他们产生种种的挑战性行为，其中弱智儿童的攻击性行为就是一种比较常见的挑战性行为，如经常向同伴进行身体攻击，打人，抢夺他人的玩具或物品，破坏物品等。这种行为是不被环境所允许的，也不利于其自身发展。我们通过借鉴相关领域的成功经验，来对一例弱智儿童攻击性行为，进行心理分析及对策研究。一、被矫正者的基本情况姓名：任某，性别：女 出生日期：2004年10月，年龄：11岁，浙江永康人，于2013年9月进入XXX特殊教育学校一年级就
3、读，医学诊断评估结果为智力障碍三级，语言表达能力差只能发一个音，例如“电视机”，她只能说“机”理解能力也不是很好，活泼可爱，喜爱看动画片，会帮助老师做力所能及的劳动，例如擦桌子、收拾玩具等等。妈妈在电信公司上班，爸爸是跟车司机，家中还有一位姐姐，姐姐是爸爸和前妻领养领养的。任某曾在普通幼儿园曾经就读3个星期，认知跟不上普通小孩，又被劝退在家。任某爸爸妈妈都有工作，基本上顾不上任某，都是让任某自己独自一人在家，偶尔会有年龄比她小的小朋友来家里玩耍，但是一遇到不顺从自己心意、或不开心的时候，就会蹭别人不注意时欺负比她弱小的小朋友，会用手指去挠人，而她产生这种行为的结果是，妈妈的无所谓和爸爸的一顿暴
4、打，没有人告诉她该用何种方式来处理或解决。等到下一次又遇到同样情境时，任某还是用手挠人而不知道用其他方式解决，就养成了她这种习惯性的攻击行为。二、被矫正者挑战性行为的表现经常用手指挠人。在校学习时，任某也总是趁着老师不注意的时候去挠人：（1）下课喝水时，将一位女同学按倒在地挖脸被路过的老师看见；（2） 吃午饭时，与一位小男孩打闹，将小男孩的脸部及脖子挠伤；（3） 上厕所时，将小女孩脖子挠伤等等。同班小朋友已经有两男两女受到伤害。三、确定炜虹需要干预的问题行为通过一学期的观察，炜虹攻击同伴，用手指挠人是班级里突出性发热问题行为。在一学期的观察行为中发现，炜虹都是在老师不在场或不注意她的情况下才发
5、生该种行为，有在与小朋友发生争执时或在和小朋友打闹时会发生这种行为。她这种行为严重的伤害了班级同学的身心健康，因此我讲炜虹这以攻击性行为做为干预的目的行为。攻击性行为：任某在于小朋友争执某样物品或者与小朋友打闹时，会在老师 不在场或不注意的情况下用手指挠小朋友身体，主要集中在脸部和脖子。发生上诉行为的次数如下表所示：挑战行为：攻击同伴次数被矫正者：任某观察场所：教室、食堂、小操场观察时间：自2013年9月2014年1月编号时间前奏事件（A）行为（B）行为结果（C）19：109月上课铃响，老师让小朋友们将各自的皮球放回箱子里（老师不在场）将自己的皮球放入箱内，转身拿身后小男孩的球，别人不给，就用
6、手去挠小男孩的脸老师严厉耳的批评210:4010月下课铃响，老师让小朋友去喝水（老师不在场）跑过去喝水，有一位小女孩也去喝水，不小心挤到她，她将小女孩按倒在地，挠小女孩的脸老师严厉的批评，和惩罚313:2011月律动课，老师让学生听音乐自己玩耍（老师不在场）任某跑去挠坐在桌子边小女孩的脸老师的严厉批评和惩罚，及告知任某爸爸411：4011月吃午饭时，任某和做在旁边的小男孩玩耍（老师不在场）任某和小男孩推来推去后，任某用手挠老师的严厉批评和惩罚，及告知任某爸爸59:401月任某在上厕所，同班一位小女生来上厕所时，不了心将其厕所门打开（老师不在场）任某用手挠了女孩的脖子老师的严厉批评和惩罚，及任某
7、爸爸的一顿暴打四、ABC行为观察这一过程主要通过对炜虹一学期观察，获得炜虹问题行为的发生时间、情境、行为表现和结果信息，观察时间为早上8:00到下午15:30，观察周期为2013年9月2014年1月。观察人员：班主任、副班主任和陪读阿姨。观察发现，炜虹的攻击性行为都只要发生在老师不在场或着老师不注意的情况下发生，例如课间（老师不在场）炜虹要去喝水，有一位小女孩也去喝水，不小心挤到她，她将小女孩按倒在地，挠小女孩的脸，刚好被路过的体育老师发现。体育老师告诉班主任，班主任老师对其进行严厉的批评，和惩罚。观察发现，律动课，老师在讲台上低头播放音乐给学生听，任某跑去挠趴在桌子边小女孩的脸，老师对其进行
8、严厉批评和惩罚，及告知任爸爸。观察发现，吃午饭时，任某和做在旁边的小男孩玩耍，任某和小男孩推来推去后，任某用手挠小男孩的脖子和脸，事后老师的严厉批评和惩罚，及告知任爸爸，任爸爸对其一顿暴打。“打人”的行为观察分析表一、什么时候打人？编号项目是不是不知道1一天中的任何时间。+2在特定的时间+3在特定或例行的活动时间+4在室内时+5户外活动时+6当该儿童亲密接触时（如：集体活动时间）+7正式活动期间+8自由活动时+二、什么因素引起该行为？编号项目是不是不知道1班上同学有他想要的东西+2班上同学从他手中拿走了东西+3老师对他说不行+4他不能完成工作时+5他与其他小孩有争执时+6他与他人接近时+7他感
9、到厌倦时+三、谁是受害者？编号项目是不是不知道1通常是同一个小孩或某些固定的小孩+2任何一个小孩+3胆小的小孩+4固执的小孩5年纪较大或较小的小孩+6体型较大或较小的小孩+7男孩+8女孩+三、当他打人时，有什么事情发生？编号项目是不是不知道1他承认打人+2他否认打人+3其他小孩哭时，他觉得生气+4他受到反击+5他道歉或者试图使受害者觉得好受些+6他离开挨打的小孩+7他待在附近+行为功能分析表编号行为特征与外界反应可能的行为功能相关问题是不是1.这个行为是反反复复而且持续一段时间，甚至照管人员来到他的身边时，行为照常发生？+感官满足2.这个人看起来是不是喜欢从事这种行为？+3.这种行为是否导致特
10、别刺激的产生，如特别的感觉、味道、声音或视觉的刺激等？+4.如果没有别人在场，他的行为会持续一段很长的时间？+5.当这个人从事这种行为的时候，看起来是不是很安详也不知道外面发生什么事？+6.陪伴的人一走开他就出现这种行为？ +引起社会接触7.陪伴的人一回来就停止这种行为？+8.陪伴的人一把目光移到别的地方而不在注意他，他就出现这种行为？ +9.陪伴的人一回过来注视他，他是否立刻停止行为？+10.当照管人员分神去做其他的事，如听电话、照顾别人，这个人是否就出现这种行为？+11.这种行为的发生看来是不是叫人来陪伴他？+12.这种行为的发生是不是用来引起别人的反应？+13.这种行为的发生看来是不是用
11、来引起社会接触，如谈话、寒暄等？+14.这种行为看来是不是一种游戏？+15.这种行为的发生看来是不是用来表示亲情，如拉人的手、拥抱等？+16.这种行为的发生是不是用来求得别人的协助？+17.这个人是不是每看到别人走近他时就会出现这种行为？+18.这个人是不是用这种行为来引起别人发笑或社会接触？+19.别人指正他、批评他的时候，是不是就会出现这种行为？+20.这个人是不是每看到别人走近他时就会出现这种行为，但别人离开时他的行为就停止？+逃脱或回避21.别人要求他做轻易而且他乐意做的事情时，是不是这种行为就会发生？+22.别人要求他做什么事情的时候，是不是这种行为就会发生？+23.别人要求他做困难
12、的事情时，是不是这种行为就会发生？+24.这个人工作或学习很长一段时间后，这种行为是不是就会发生？+25.这个人没事做或很无聊的时候，这种行为是不是较容易发生？+26.某种工作或活动一开始他是不是开始这种行为？+27.某种工作或活动一停止他是不是停止行为？+28.这种行为是不是用来反抗或躲避某种工作、学习或活动？+29.这个人的行为看起来是不是用来停止某种进行中的工作、学习或活动？+30.这个人一离开活动或工作、学习的现场，这种行为是不是就停止？+31.如果换上简易轻松的工作，这个人的行为是不是就会停止？+32.这个人想要什么东西但别人不准许他的时候，他是不是会出现这种行为？+获得东西33.这个人做这种行为是不是有求不遂？+34.这个人做这种行为是不是因为他不能立刻得到所要求的东西？+35.这个人得到东西后，他的行为是不是会停止？+36.这种行为的发生是不是涉及强烈的情绪？+情绪发泄37.这个人做这种行为之前是不是显得暴躁、愤怒或紧张？+38.这个人的行为停止后是不是显得和平、安详或放松？+五、攻击性行为功能性分析评估对炜虹攻击性行为的发生情境、表现和结果进行
