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1、2013年永嘉县中小学教师评选案例评 审 表（案例类别编号：02018）案 例 题 目： 同课异构，比较“教教材”与“用教材教”的差异以人教版语文六下匆匆一课为例单 位： 仁溪二小横屿校区 姓 名 ： 李 阿 群 联 系电 话 ： 15888484660（666397） （内页不准署名）同课异构，比较“教教材”与“用教材教”的差异 以人教版语文六下匆匆一课为例摘 要：对于新课标提出的“用教材教，而不是教教材”这一理念，许多教师思想上认识到，但实践中却仍停留于“教教材”的层面。笔者通过两位教师执教匆匆为例，比较从“教教材”到“用教材教”的差异。关键词：教教材 用教材教 课例 比较从理论上说，一般
2、教师都能区分“教教材”与“用教材教”。“教教材”就是只关注教材本身，把教材作为课程的全部内容，把教材教完或教懂教材作为最终的、唯一的教学目标。“用教材教”就是把教材当作例子，并以这一例子为出发点，举一反三，触类旁通，让学生通过对教材的学习，学到教材之外的知识，并能掌握一定的学习方法，在能力上得到进一步的训练和提高。“教教材”与“用教材教”折射出两种不同的教学观念：前者就教材而论教材，缺乏课程观，这显然不符合现代教育理论，它是一种封闭的、死板的、狭隘的教学观支配下的教学；后者站在课程的角度，从学科目标出发进行教学，是一种开放的、灵活的、着眼于能力与方法的教学，也是现代教育理论的基本要求。但是,从
3、具体的课堂实践来看,不少教师在思想认识上想“用教材教”，可在实际操作过程中仍然停留于“教教材”的层面。本文以一位青年教师执教匆匆以及一位名师执教匆匆为例，具体说明这两种教学实践的差异。一 两位教师执教的教学流程课例一：执教者是一位教龄只有四年的青年教师，在学校教研活动中执教匆匆一课。教学流程：1. 1.谈话引出作者朱自清，并谈谈对朱自清的了解。2. 2.揭示课题，板书。3. 3.初读，出示自学要求：读准字音，读通句子。读懂了什么？有什么感受？在感受深刻的地方写上批注。标出不明白的地方。4. 4.检查自学：指名读生字词；交流初读后的感受；质疑。5. 5.结合提出的问题，重点品味以下句子： 出示句
4、子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”从这个句子中你读出了什么？指导朗读，重点引导读好几个问句，体悟情感。小结：运用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达了作者对时间流逝、不可挽回的无奈、痛惜和留恋之情。再读，品味感情。 出示句子：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 思考：为什么“我”会“头涔涔而泪潸潸”？“八千多日子”从“我”手中溜走，“我”会想什么？ 运用了什么修辞？把什么比作了什么？为什么这样比？ 从“溜”字中你体会到了什
5、么？指导朗读，读出“我”对时间流逝悄无声息的感慨，读出对时间的留恋。 出示句子：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。这算又溜走了一日。说说作者是怎样具体地描述日子来去匆匆的。联系生活市级，说说日子是怎样在自己毫不注意时溜走的？指导朗读，体会“我”对时光流逝的伤感和对时间的留恋。仿写：在 时候，时光又 溜走了。 出示句子：“过去的日子如轻烟像游丝样的痕迹呢？”指名读句子，谈感受。“我”是否真的没有留下任何痕迹？资料拓展朱自
6、清的成就。写话练习：在逃去如飞的日子里，“我”在 ，我在 ，我还在 。可这样，“我”还觉得自己一无所得，表达了“我”什么样的情感？（惋惜、留恋、自责） 仿写句子：过去的日子如 ，被 ；如 ，被 。小结：用轻烟、薄雾的比喻，让我们感受到淡淡的郁闷和伤感。6. 6.交流搜集的珍惜时间、珍惜生命的名言警句。课例二：是小学中学高级教师吴海琴老师，她曾在各级教学研讨活动中承担公开课教学。本次，在语文尝试教学观摩活动中，执教匆匆一课。教学流程：1. 1.直接揭题，以标题匆匆为引子，提醒大家要把一点牢牢记心间。 2. 2.汇报自学成效：将表现日子来去匆匆的句子美美地读给大家听。 将重点片段汇总呈现：句一：燕
7、子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？句二：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。句三：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 小组交流：这个句子写出了时间的什么特点？作者是用什么方法把“匆匆”写具体的？ 小组分工：分小组讨论三个重点片段。小组交流结束后，推荐一个
8、代表汇报，一个代表板书特点与方法，其余成员补充。3. 汇报交流第一个片段 特点：一去不复返，运用了排比、疑问、对比的方法。小组派代表汇报、板书，其余人补充。 师导读：燕子去了杨柳枯了桃花谢了，感受作者对于时间流逝的惋惜之情。 发现反义词：去来，枯青，谢开，透过反义词加深惋惜之情的理解。又发现三个“再”字，看出作者虽然惋惜，但还充满着希望。 指导朗读，发现 片段后半句用疑问的方式，表达自己对时间一去不复返的可惜，与前半部分产生对比，达到一咏三叹的效果。 小练笔：借美好的事物来抒发内心的情感是一种很好的写作方法，试写这个片段。（ ） 了，有再 的时候；（ ） 了，有再 的时候；（ ） 了，有再 的
9、时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 汇报展示，师生共同评议。4. 汇报交流第二个片段 特点：渺小、不易察觉，运用了比喻的修辞手法。小组派代表汇报、板书，其余人补充。课件出示：作者运用极新奇巧妙的比喻，把 比喻成 ，把 比喻成 ，写出了日子的 ，表现出 。 八千多日子，作者已经几岁了？你过了多少日子？结合时代背景，感受作者报效无门的惆怅和无奈，再读感悟。 运用：我们可以把每一天比作（ ），把所有的时间比作（ ）。 小练笔：在默默里算着，（ ）多日子已经从我手中溜去，像（ ），我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 汇报展示，师生共同评议。5. 汇报交流第三个片段
10、 特点：转瞬即逝，运用了排比、你人的修辞方法。 仿写片段：（ ）的时候，日子从（ ）过去；（ ）的时候，日子从（ ）过去；（ ）的时候，日子从（ ）过去。我觉察他去的匆匆了，（ ）时，他又从（ ）过去，（ ）时，我（ ），他便（ ），从我脚边（ ）了。 汇报展示，师生共同评议。6. 交流本节课的学习收获。7. 选取优秀片段重组成新的文章，合作朗读。例举部分片段如下：（太阳） 落山 了，有再 升起 的时候；（月亮） 缺 了，有再圆 的时候；（雨） 停 了，有再 下 的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？在默默里算着，（四千多个）多日子已经从我手中溜去，像（一粒沙落在广袤的
11、沙漠里），我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（舞蹈）的时候，日子从（裙摆闪）过去；（喝水）的时候，日子从（水杯里）过去；（写字）的时候，日子从（笔尖掠）过去。我觉察他去的匆匆了，（与同学嬉闹）时，他又从（欢声笑语里）过去，（晴朗）时，我（躺在草地上），他便（从我身上跨过），从我脚边（溜过去）了。过去的日子，如（秋叶），被（秋风吹落）了，如（露珠），被（炎炎烈日蒸融了）；我留着些什么痕迹呢？8. 将这篇散文注上署名：XX班全体同学。二 同课异构解析上述两位教师执教匆匆，虽然有一些环节是相似的，但从整体上说，是有着本质区别的，从中也反映出两位执教者的教学观念有着本质的区别。具体区别表现
12、在一下几个方面其一，确定的教学目标不同。从教学流程中可以看出，课例一的教学目标基本限制在匆匆一文，即这样三个方面：认识字词；课文主要写了什么，怎么写的？表达了什么情感？此外，几乎没有其他目标了。应该说，通过教学，这些目标基本达成了，可却没有从语文的角度很好地进行拓展延伸，缺少方法与能力方面的训练，所以这些目标的达成，又有多少意义呢？学文的关键在于有没有掌握规律和方法。课例二的教学目标则是：着眼于课文又超越课文。着眼于课文，指的是先理解这篇课文的内容和结构以及修辞手法；超越课文指的是：以课文的结构和修辞手法为范本，进行语言运用的实践，并通过实践，进一步理解课文。简言之，课例一的目标停留于“认识和
13、理解”；课例二的目标是在认识和理解的基础上进行实践，即“学习和运用”，把课文当作例子。其二，选择的教学内容不同。教学目标要靠具体的教学内容和手段来落实。由于目标不同，在教学内容上就有了相应的差异。课例一从开始的导入到最后布置作业，基本围绕着课文，主要环节就是理解“我”对时间流逝的惋惜、留恋、伤感；理解文章采用的比喻、拟人、排比等修辞方法，大部分教学时间都分摊于这两个环节。课例二也有理解“我”对时间流逝的伤感、理解文章采用的修辞手法这个环节，但作了简单处理，把仿写片段作为重要环节。对于六年级学生而言，理解匆匆的内容、所要表达的情感和修辞方法是没有什么困难的，完全可以简化处理。其三，运用的教学手段
14、不同。教学手段必须服从于教学目标与教学内容。正因为这样，课例一中主要的教学手段是朗读、理解。课例二中的教学手段则要丰富得多，有朗读、理解、小组合作、写作实践、现场点评等。既有个人的独立写作，也有人人都可参与的点评，还有小组与小组的合作学习。听、说、读、写、评一应俱全，可以说丰富多彩、生动活泼。其四，呈现的教学效果不同。教学的目标、内容、手段都不同，呈现的效果不同，就是顺理成章的事了。从现场气氛来看，课例一的课堂如温吞水，一环扣一环，虽无差错，但缺乏亮点，学生的活跃度也欠一些；课例二的课堂，学生该静则静，该动则动，不但气氛活跃，而且思维强度很大。从完成作业的质量来看，课例一的作业显得较为单一，而课例二中因为练习形式更多样、具体，又因前期的学习更深入，所以完成的练习也更为精彩。
