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1、班主任工作范文之赞美，学生心灵的“充电器” 美国著名心理学家威廉詹姆斯研究发觉:“人类本性中最深入的渴求确实是遭到赞美。”“最真诚的大方确实是赞美”、“授人玫瑰,手留余香”。特别早就明白老师对待学生应该“多赞美少批判”，赞美学生比批判学生的效果来得好。人人都需要别人的赞美,处于成长中的学生尤其需要。因而,老师要学会赞美学生。老师一句鼓舞的话语,一个赞美的眼神,一个鼓舞的手势往往能给我们带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的浸透,要求老师看到人性的美妙,看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长。一、赞美要及时精确 学生在学习中，会用各种方法展示
2、本人的成就，以加强自信和让人羡慕。老师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被确信、被发觉的喜悦,这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们接着前进，到达精益求精的要求。高超的老师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点,还擅长赞美学生潜在的优点,并及时给予确信。老师要有敏锐的洞察力,擅长从各种角度看咨询题，从细微处看出学生的成绩和优点，及时精确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为,老师就及时鼓舞强化,久之，学生就会养成持久的良好行为适应。教学中,有的同学作业进步了,老师写上“你进步了!”、“你今天的作业真棒！”、“今天你的字特别美丽！”“老师希望每次都看到你这么认确实作业!”等等，如此的评语,
3、会产生无穷的魅力,使学生的作业一次比一次好。 赞美是一种教育艺术,赞美是春风,让人温温和感动；赞美是鼓舞，它能充分表达学生心中美妙的向往和理想。老师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。老师对学生的赞扬必须是由衷的,得体的,因人因事因场合而异。有时老师通过一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍学生的肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动,让他们心照不宣，回味无穷。二、欣赏个性的开展 莎士比亚说：“欣赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出咨询题或答复下列咨询题后，总是希望得到老师的赞扬与确信。因而，老师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓舞,才能调动学生学习
4、的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。特别多老师如此评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻,语言精当，表达流畅且自信满怀,我特别欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感受了!”“你明白得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓舞，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏别人,相信本人，积极向上的品行，充分表达了语文教学的人文性。 三、表扬努力的过程 老师经常有认识地表扬学生在求知过程中的努力成分,会让学生从小关注努力关于成败的妨碍。如此，学生在求知的过程中,会把成败与本人的努力联络起来:成功,是由于本人
5、的不断努力；失败,是由于本人没有付出足够的努力。如此的表扬,关于培养学生积极的生活态度和健康的心理都极为有利的。 如考试后，老师会请考得好的和考试进步明显的学生上台来汇报本人的学习心得。当学生汇报完后，我用“你特别努力,因而获得优良成绩！”“希望你接着努力，争取获得更大的进步！”等话语来鼓舞他们。并对所有学生摆明一个道理:一份耕耘，一份收获。成功,不是偶尔的结果，它是建立在本人的付出与努力上的。没有努力,没有付出,就不会有成功。如此,引导学生关于考试不只是去注重对最后分数的追求,而是去注重追求知识的过程。 四、鼓舞独特的学法学会生存一书指出:将来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎么样学习的
6、人。学习方法是构成学生学习才能的核心要素之一。掌握一种良好的学习方法，不仅在学校学习时有用，而且关于学生终身学习,仍有积极的指导作用。因而，作为老师,要擅长捕捉到学生在实践中自我制造的学习方法,进展大力赞扬。 如学习可爱的草塘,课文中有一个句群要求背诵:“芦苇、蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。”不到一分钟，有个学生就能背下来了。我没有简单地用“你真聪明！”“你经历力真好！”对他进展表扬,而是咨询他用什么方法记住的？他答复说：“我是按照线索法来背诵的。三个排比句,一句写绿草倒映美，二句写蓝天倒映美，三句写白云倒映美
7、。我按照绿草蓝天白云这条线索背诵的。”关于学生能运用方法去学习，我着力夸奖：“这个方法不错!”“擅长探究学习方法的小孩,是最聪明的！”如此的表扬,能引导学生在学习中，努力制造符合本身特点的学习方法,到达事半功倍的效果。 五、赞美独特的个性 语文课程标准指出：“语文课程必须依照学生身心开展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要施行好这一目的,老师必须在教学活动中用心去关注学生人性的开展和个性的开展。在课堂上多表扬、多鼓舞学生有创见的感受,使学生所受教育与个性开展相统一。如学习放弃射门后
8、,我追加了一个富有挑战性的咨询题:“你觉得福勒是不是个好球员？”绝大多数同学都认为，福勒具有高尚的体育道德,是一个好球员。但也有一小部分学生提出了本人的见解,他们认为福勒不是一个好的球员。理由是:“每位球员的梦想确实是在竞赛中进球，但他放弃进球的时机，给本队带来了损失，他不负责任。其次,在罚点球的时候，他漫不经心,成心将球踢偏,这不符合一个国际球星应有的竞赛态度。”尽管小学生的认知水平停留在表层，但他们敢于打破求同的传统、阐述本人独特的感受，我也加以表扬：“你肯动脑筋，办法确实是与众不同！”“不走平常路，老师喜爱！”随后,我并没有把我和大部分人的观点强加给这小部分人身上,而是让同学们抓住书中的一句话“后果不堪设想”再去考虑与揣摩。如此的表扬，能激发学生的求异思维,尊重学生的独特体验，使学生的个性得到张扬。
