《《窗前的气球》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窗前的气球》说课稿.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、窗前的气球第一课时说课稿上七镇中心小学 裴志明一、说教材：窗前的气球是人教版教科书第三册第六单元的第一篇课文，本单元的主题是“让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱”。本课讲述了天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球象征着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。二、说目标：1
2、、认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等七个生字,会写“户、亚、角”等八个生字,正确美观的书写“周、床、病”三个半包围结构的生字。2、正确、流利的朗读课文，在朗读中初步感受科利亚内心的孤独与无助。3、初步体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。三、说重点、难点： 1、教学重点：正确美观的书写“周、床、病”三个半包围结构的生字。2、教学难点：培养学生想象力，同学们通过气球想对科利亚说什么？四、说教法、学法：（一）、教法：1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式，在读中理解、体会科利亚情绪的变化。2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象
3、。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。（二）、学法：1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法应用到今后的学习中。2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。五、说教学流程整个教学过程分为五步：第一步：创意激趣，导入新课小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来了乐趣，增添了欢快的气氛。今天
4、老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。第二步：自由读课文、自主学生字在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学习生字。下面谈谈学生怎样识字：1、学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。2、学生交流识字方法：熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜谜语等。3、我会写 ，小组合作学习生字，并试着讲一讲笔顺。 4、我的发现：教师:出示“周”、“床”、“病”3个半包围结构的字，在引导学生先写半包围再写内部结构，教师范写，学生书写。第三步：朗读感悟、情动你我，学习课文第二段，感受孤
5、单。1、谈一谈：首先教师与学生交流，让学生联系生活实际说一说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。2、感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。3、猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。4、找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。5、读一读：最后教师指导朗读，让学生完成两次读。第一次读把第二段，要求读准字音，读顺句子
6、。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第四步：拓展延伸、情满课堂。为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“孤单伤心的科利亚此时最想要什么？如果你是科利亚的朋友，你想对科利亚做点什么、说点什么呢？”，“你觉得还可以有哪些办法看望科利亚？”，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法说出来，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。第五步：课堂小结、积淀情感。学习了课文第二段，大家都体会到了科利亚内心的孤独和无助，大家也纷纷想出来很多好办法来帮助看望科利亚，课文中的小朋友们也想到了好主意，我们下节课一起来看看他们想到了什么好办法。六、效果预估，反馈。在这一课时的教学设想中，我从学生的学习角度出发，关注学生的学习方式，学习兴趣、学习主动性，借助课件，分散了教学难度，学生在学习后，相信能真正感悟到同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。当然，在实际的教学中我会根据学生的学习情况及时的调整教学策略，优化教学效果。
