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1、不问收获，但问耕耘，最好的资料给最好的自己！变异系数法综合评价_高校课堂“学评教”综合评价中变异系数法的应用时间：20XX年X月X日变异系数法综合评价_高校课堂“学评教”综合评价中变异系数法的应用时间：2021-06-13【摘要】教学质量是高校办学水平的重要标志，课堂教学是高校主要的教学环节。我们对某商学院2021-2021学年第1学期302个课堂学评教的数据进行分析，用变异系数法确定各评价指标的权重，建立评价模型，使评价结果更合理，反映信息量更大。【关键词】教学质量，学评教，变异系数法（二）评价模型的建立根据表1所计算的权重结果，我们建立课堂学评教模型如下（权重取小数2位）：学评教综合得分=
2、0.10教师态度+0.13课前准备+0.15教学方式+0.17教学效果+0.15课程内容+0.15课程延伸+0.15配套教材根据表1的计算结果，我们发现在学评教的各项指标中，教师个体间的教学效果差异最大，其次是教学内容的安排和教学方式。教师态度差异较小，且平均得分最高，这说明大多数教师的教学态度都是比较认真的，工作是负责的，课前准备也比较充分。该模型与原有的评价体系比较，教学态度指标权重大幅下降，不是因为该指标不重要，而是绝大部分教师都能认真对待教学工作，区分度较低。教学效果指标仍保持较高的权重，说明教学效果是一个既重要个体间区分度又高的指标。课程内容指标权重下降，在目前高校同一门课普遍建立课
3、程组，统一大纲、统一教学进度计划、统一考核标准、统一考试情况下，教师在课程教学内容方面的自由度在下降。配套教材指标情况类似，一般情况下学校会要求同一门课不同教师采用相同的教材。课程内容和配套教材更多的应该是对课程组工作的评价而非教师个人。四、总结建立学评教指标体系是为了客观评价教师的课堂教学工作，引导教师努力提高教学质量。科学合理的评价指标体系应该在评价内容方面具有全面性，操作上具有可行性，评价结果具有导向性，客观性。随着教学组织方式和教学模式的改革，我们还应注意适时对评价方法作出调整。参考文献1尹爱芹，李云，刘学诚，陈睿.模糊综合评判在教学质量评价中的应用研究J.泰山学院学报，2021(3)：17-20.2李腾飞.基于层次分析法的教学质量评价与研究J.科教导刊，2021(20)：20-21.3魏媛.基于AHP法的高校教师教学质量评价体系构建J.经济研究导刊，2021(21)：305-307.致自己的励志语录：读万卷书，行万里路！把握现在、就是创造未来，不问收获，但问耕耘！所谓的成功，就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮。天道酬勤，加油，加油，再加油！
