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1、在课堂教学中如何落实并落实数学方法学生的学习活动是学校教育的主要行为，学习方式也是学校教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象。它与课程、教学有着密切的关系，对学习结果也会产生重大影响。因此，新一轮课程改革把学习方式的转变提到一个相当高的高度来强调，从学习方式的转变上，我们可以窥见新课程的诸多期待与理想。在这里，我作为一线的教师来谈一谈在小学数学教学中实现学习方式转变的一些想法和做法。 首先，选择教学方法，教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“
2、比一比求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法;2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，首先组织学生进行夹玻璃球比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了学生的参与热情；通过让学生决定男女生最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在
3、每组人数不等的情况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让学生通过观察教师根据现场比赛结果制作的统计图，思考当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让学生自主合作探究的方式理解“平均数” 的意义，掌握求“平均数”的方法。为了了解学生运用知识解决简单的实际问题的能力，教师设计了三个实际问题让学生独立解决。在解决问题的过程中，学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值，激发了学生学习数学的热情。运用这样的教学方法展开学生的学习活动，最大限度地凸显了学生的主体地位，学生的主体性得到了尽情的发挥。一、 转变学习方式，不是“否定”，而是“扬
4、弃” 学习方式是指学生在完成学习任务过程 中基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的策略和方法，而是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。根据国内外学者研究，我们可以把学习方式分为两种。一种是以传统的学校教育采用学习方式为代表，注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极构建和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。 在教学过程中两种学习方式也往往同时出现，相互融合在一起，关键是以哪种方式为主导。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，忽略了人的主
5、动性、独立性和合作性。过分强调和突出他主学习、强调接受和掌握，冷落自主学习、贬低发现和探究，从而使学习异化成为一种外在于学生的一种控制力量，导致人的主体性、能动性得不到充分发挥，在实践中导致对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识。转变学习方式就是要转变这种单一的、被动的、封闭的学习方式，提倡开放的、多样化的学习方式，特别是自主、合作和探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生的主体意识和创造性不断得到发展。 在课程改革中，之所以提出学习方式的转变，是因为长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导
6、，而且这种接受式学习在很多方面已经异化为应试教育的“最佳学习方式”。为了促进学生知识技能的获得和智力水平发展，转变单一的被动接受式的学习方式，倡导有意义的探究学习、自主学习和合作学习。 二、 转变学习方式，首先要转变教师的“学生观” 教师和学生在教育过程中分别作为教育者和受教育者扮演着不同的角色。一般来说，在教育过程中学生要扮演两个基本角色，一是被动学习者的角色，学生是受教育者，是教育的对象，因此在学习过程中不可否认具有被动的色彩；另一是学生也是学习的主体，具有能动性和自主性，也会主动投入学习活动。教师对自身教育者的角色定位和对学生角色的理解（即学生观）决定其所采用的教学方式，而直接影响着学生
7、的学习方式。因为如果教师把学生看作是被动学习者，教师就会把学生看作是要靠他人直接灌输才能学习的个体，就会让学生采取被动的接受式的学习方式；如果教师把学生看作是主动的学习者，教师就会引导学生采用自主的探究式的学习方式。因此，学生学习方式的转变，关键是教师首先要转变学生观，然后才能引导学生转变学习方式，以自主学习为主导，让学生成为学习的主人，从而彰显学生学习的价值，取得更好的学习效果。 三、 转变学习方式，应当从“身边”开始 数学的应用性决定了学习的内容必须是“有用”的。没有用的数学，即使人人都能够接受，也不应当进入课堂。由于数学的抽象特征，使其应用的范围十分广泛。特别是现代科学技术飞速发展的今天
8、，数学的应用越来越广。随着计算机技术的发展，数学的应用会更加广泛。因此，在选择课程内容时，都考虑现代社会各个领域所必需的、有用的数学。这也是大众数学追求的理念：人人学“有用”的数学，人人掌握“必需”的数学。这就意味着数学教育让学生学习的数学既是未来社会所必需的，又是个体发展所必需的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值。 对于教学一线的教师来说，其实践指导意义在于，教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发，生动活泼地呈现数学知识，向他们提供充分从事数学活动和学习交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学问题、发现数学问题、探究数学问题和解决数学问题，并在探究和解决问题的
9、过程中发现新的有价值的数学问题。 四、 转变学习方式，“多样化”是方向 新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。为实现学生有个性的发展，必然要求在学习方式上改变传统的以被动接受学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式。 综合课程的开设，打破了学科知识之间的分割状况，加强了不同学科间联系，以使学生学习到整合的而不是支离破碎的知识，增强了课程跟学生经验之间的联结。这种课程形态也要求转变单一的、被动的、接受的学习方式，发挥学生学习的自主性和主动性，在各种不同的学习方式间选择，灵活采用与学习内容、自身特点相适应的学习方式，积极把所学到的知识同自己的经验相联系，从而实现知识经验的转化。对于小学生来说，其自主判断、选择能力有限，教师要当好他们学习活动的组织者、合作者和指导者，为他们学习方式的选择作好参谋。 总之，随着时代的发展和教育改革的进一步深入，改善学生的学习方式已成为教学改革的核心任务。
