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1、单元主题阅读教学实验方案五年级语文组一、课题提出的背景多年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实
2、，且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大教学密度和教学容量，给课堂教学带来变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。二、课题界定和行为策略主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关
3、联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。行为策略：把主题作为阅读教学的一种形式，需要我们在阅读教学实践中通过行为研究探究实现高效的课堂教学策略。主题阅读教学的行为与策略就体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本，组合文本，选编与主题同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课
4、堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。引导学生向课外阅读中迁移主题阅读时所获得的学习方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。这一过程可以使学生得到较系统的语言积累和丰富的情感体验，达成课内阅读能力向课外迁移的目的，达成自主内化的目标。三、课题研究的目标主题阅读教学研究目的在于探索在新课程背景下主题阅读课堂教学模式的基本方法和策略。培养学生在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。尤其是主题阅读教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味
5、其匠心所在。对于学生成长来说，主题阅读教学使学生的知识积累多了，眼界开阔多了，产生的思想交锋多了，观点的碰撞激烈了，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。围绕特定主题，阅读教学所带动的人文性落实就像是一首乐曲的主旋律，而得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。具体目标在于：1、教师围绕主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”。2、通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受同一主题不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不同文本中获得异样感受。学生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读，形成以主题为圆心，以
6、阅读材料为半径的圆。通过阅读这些材料与信息，这些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于学生的脑海中，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。3、促使学生走进广阔的语文天地，拓展语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。最终使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。四、课题研究内容：主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式，它统领了语文的工具性和人文性，解决了教师长期在两者如何统一和纠缠中的困惑。主题阅读课堂教学就是要从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。教师要
7、将文本的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划。主题的确立，教学的设计，教材的整合、方法的选择都需要细致策划。一是建构教学主题。主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。首先要抓住“共振点”，就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”，即主题。教师根据学生的年龄特点，不同文本（情感、思想、知识类）努力挖掘所蕴涵的主题。因为当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当学生的生活兴奋点与社会建立起
8、不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统一完整，学习的连接就不再是个问题，并能在整合中成长。二是整合相关素材。教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须善于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统一整理，并花费大量时间收集相关资源，花心思、下功夫创意教学流程。教师要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。因此，这里的相关资源不仅仅指文本，它包括音乐、图片等，虽然这些不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语而把它拒绝在语文的课堂之外
9、。教师善于将素材有机地统整于主题阅读教学的情景和“场”中。五、课题研究的方法与过程（一）研究方法1、建立单元主题式教学的观念作为教师，教学前我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。2、单元式导读教学总领单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要从以下几方面入手：一导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合
10、，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。3、建构一种新型的、多元的、多向的、发散的教与学模式。即：教学过程：切入主题展开阅读回归主题主题材料形成过程：确定主题收集加工（以课本和主题阅读课本为主）细品佳作选择比较付诸实践阅读过程：品读比较处理信息积淀情感活动体验交流展示感情升华 4、落实主题式批注教学 主
11、题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。 教师要教会学生批注阅读的方法，指导学生成为一个思考型的读者
12、：第一步是：画，即画出文中的生词、好句、难点、亮点、重点、疑点、趣点等；第二步是：查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。第三步是：写，这一步可分为三种：1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步，扫除了阅读的障碍，接着进行第三步：写。（二）研究过程1准备阶段学习理论，完成课题研究方案的制定、申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。2研究阶段根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析
13、，研讨实施策略、方法，加强实施，不断总结经验教训。3总结阶段对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结，并将及时交流专题论文，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。六、课题研究的步骤课题实验研究分三个阶段：(一）启动阶段：2011年9月2011年10月，撰写课题研究方案，进行课题论证，组建课题研究组织机构，组织开题会。筹建课题研究小组，开展调查研究，实地调研小学生阅读现状；搜集资料、学习理论，制定详细的课题研究方案。撰写调查报告，分析小学生阅读习惯、阅读能力现状。（二）实施阶段：2011年11月2012年7月，实施与探索阶段。针对存在问题采取具体措施，不断实践探索，认真实施研究方案，逐步完成阶段目标，并作好个案记录、阶段成果小结。 （三）结题阶段：2012年8月2012年9月，总结与验收阶段。 整理归纳实践中积累的个案资料和相关记录，总结实践经验，撰写研究报告，进行结题鉴定。七、组织管理课题研究以小组合作的形式进行。1
